浅议习作评价改革策略

周成海

[摘 要]当前小学作文教学的习作评价处于被忽视状态。教师应在尊重学生主体地位的基础上，对习作评价进行探索性改革。在评价内容上进行改革，做到形式多样；在评价层次上进行改革，力争形成序列；在评价方式上进行改革，强化鼓励为主。

[关键词]评价 改革 内容 层次 形式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-082

很多小学生一提到习作就感到害怕，其根源不在于学生，而在于教师对习作教学存在认识上的错误。如在整体流程上重指导轻评价，而在评价上则重“找茬”轻表扬。其实，好作文是改出来的，学生的习作兴趣更是教师培养出来的。这两点都离不开教师对习作正确的评价。

一、在评价内容上进行改革，做到形式多样

一篇佳作的产生，不仅仅依赖于句子语言，还依赖于结构、选材等。因而教师针对学生的习作评价也要全面，要立足于习作撰写的各个方面，包括学生观察生活的方法、搜集素材的态度以及参与评价的方法、与同伴进行交流等。

笔者就曾对学生习作自主评价进行了全面改革。比如把整个习作流程分为习作前、习作中、习作后。其中，习作前分为观察生活、搜集素材、撰写提纲等几部分；习作中分为习作态度、文章结构、语言表达以及书写情况等几部分；习作后则分为二次修改以及小组交流等几部分。每一部分的评价都相应的用分值表示，然后进行综合评价，从而得出习作分数。教师则在学生自我评价的基础上进行完善，并且着重于学生的写作态度以及二次修改，从而培养学生的习作兴趣以及后续修改的习惯。

这里教师需要明白一点，就是教师的评价导向对于学生习作起到什么样的促进作用。毫无疑问，这里的教师评价往往会起到指导性作用。所以，在评价中就需要充分考虑学生习作的各个方面，如果无法做到客观评价，至少也要指导学生进行自我评价。这一来可以提醒学生完成习作需要注意的事项；二来也能让学生自己有个清醒的认识。至于其习作本身怎样，倒不算重要。

二、在评价层次上进行改革，力争形成序列

习作没有齐步走，况且也不可能实现齐步走。因而教师要重视学生之间的差异，重视学生习作表达的差异，针对学生个体，做到一人一评价。这就需要教师对学生原有习作水平有所了解，要让他们每次习作都能在原来的基础上有所进步，而不是“零起点”，这是其一。其二，每一次习作指导都应该有个明确的目标，有一个明确的重点，其中评价也需要有所侧重，这样就可以与习作相辅相成，而不是全面开花。

比如第一学段主要关注学生习作兴趣的培养，第二学段则重点是片段习作训练。比如某次片段训练，指导的重点是总分结构，那么在评价中也应该突出总分结构，至于其他内容，比如句子、语言等，则应该弱化或者淡化。还有，如果是动物外貌描写，那么评价重点就应放在外貌描写的顺序上，至于其他则尽可能少评价，避免冲淡主题。教师还需要明白，不是一次习作、一次评价，而是一次修改、一次评价，每次评价都立足于一个侧重点，从而让学生的习作水平有个实实在在提升。

当然，上面仅仅强调了评价需要围绕习作目标进行，其实，评价还需要结合学生进行。比如学生平时习作都是一二百字，这次习作却写了七八百字，这就需要表扬；某个学生平时的习作比较潦草，态度不够端正，这次抄写得非常工整，这也需要重点表扬，甚至要在全班学生面前进行表扬。如果教师忽视了学生的改变，就容易打击学生的积极性。这一点也要注意。

三、在评价方式上进行改革，强化鼓励为主

新课标强调评价需要多元化，其中主要是发挥评价的诊断、反馈与激励作用。为了充分发挥习作评价的激励作用，教师应该改变过去“一师独评”的现象，强化评价主体的多元化。比如针对学生层面，可以开展学生自评、同桌互评、小组评价等方式。这里教师也可以给予几条标准，从而让学生的评价有个直接参考的依据。另外，教师还需要注意的是，评价主要是激励，是培养学生的兴趣，这是根本。

在具体评价语言上，教师更需要注意采用激励性语言。比如关于赞美的评语有：“读完你的习作，看到你写的公园游玩图，我感觉自己就站在公园里一般！”还有指导性评价：“对了，你写到同学课间跳绳，如果详细描写一个学生跳绳，比如她第一次跳得怎样，姿势怎样，周围同学表情怎样……就更好了。”这些评语不仅不会让学生感到压抑，反而会使他们得到启发，从而完善自己的习作。

评价方式上的多元，不仅仅是习作后的评价，还有及时评价以及过程评价。只有教师综合各种评价，引导学生主动思考、修改，让学生享受到那种推敲的快乐，学生才会感受到教师、同学乃至家长的善意，明白他们评价的主要目的，从而获得习作所带来的快乐，最终达到“无为而教”的目的。

总而言之，对于小学作文教学来说，虽然评价相比指导滞后了一步，但是却能决定学生对于习作的态度、修改方向，因而更为重要。教师要结合学生实际、习作训练内容，进行有针对性的评价，引导学生写好作文、爱上作文。

（责编 刘宇帆）