多元讲评，学生乐写的途径

宋智武

[摘 要]作文讲评需要艺术，要讲究策略。教师应中肯评价学生作文；引导学生修改习作；共赏佳作，激趣提高。通过对作文的讲评，让学生认识到自己习作中的优点和不足，掌握写作规律和技巧，从而调动学生写作的积极性，提高学生的作文质量。

[关键词]多元讲评 作为教学 途径

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-081

古有诗、词、曲、赋、章，今有记叙文、议论文、散文、说明文等。古代的八股文选举，现代的升学考试，无一不与写作密切相关。陶行知先生说过，作文是生活的一部分，可见作文的重要性。但从目前学校语文教育的实际情况看，学生的写作兴趣呈现出明显的两极趋势：少部分学生的佳作经常得到表扬，他们对写作有浓厚的兴趣，视写作为快乐；大部分学生却谈“文”色变，视“文”如虎，认为写作是一种苦差、一种任务、一种负担，从而对写作产生了畏惧、讨厌、反感的情绪。因此。只有积极培养学生的写作兴趣，才能激发学生的求知欲、写作欲。只有学生主动性提高了，他们才会乐此不疲，写出好文章。

作文讲评是作文教学中不可缺少的坏节，它不仅要对学生作文分出优劣，做出评鉴，更重要的是要指导学生总结经验教训，写好下一篇文章。因此，它起到承上启下的作用。语文教师抓好作文讲评，对作文教学来说，不是“授鱼”而是“授渔”，这对培养学生的写作兴趣，对提高学生的写作能力都有很大的帮助。

多年来，我在作文教学中不断探索、研究，总结了一些作文讲评的方法，大致分以下三步进行。

一、中肯评价学生作文

（一）尊重学生的劳动成果

语文教师要及时批改作文，让学生知道教师对自己作文的重视。修改作文，应从用词、造句是否妥帖准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密、合乎逻辑，立意是否深刻、有意义等方面进行，评语要鲜明中肯，主要用鼓励性的语言。评语也要一分为二，对学困生要轻评重改，多发现闪光点，一个句子，哪怕是一个词语、一个标点，都要给予肯定；对优等生轻改重评，要有启发性，注重用勉励性的语言对他们提出更高的要求。

（二）剖析典型例文

典型例文，即典型佳作和典型病文。上讲评课时，教师分别出示一篇典型佳作和一篇典型病文，引导学生进行比较，分组讨论两篇例文的区别，了解什么样的文章才叫佳作，佳作好在哪里，病文的“病”在什么地方……通过对典型例文的剖析，学生对写作有了整体感知，掌握了作文的修改方法，为下次写作打下了坚实基础。

二、引导学生修改习作

（一）理解教师评语

学生作文水平能不能提高，关键是看学生能不能最大限度地理解教师的评语。因此，教师可要求每个学生逐字逐句地读评语，消化理解评语和修改之处的意思，了解自己文章的“病症”或不足之处，从而有效防止今后的作文“涛声依旧”。

（二）认真修改作文

学生修改作文可分为自改或交换改，即用前面所教的改法，结合评语，对自己的或别人的作文进行修改，尽量让病文变得健康，使佳作飞扬。这一做法，闯入了以往教师批改的禁区，学生拿着红笔兴趣盎然、情绪高涨，争当小老师，提高了自主修改作文的水平。

（三）交流共享收获

学生剖析了典型例文，理解了教师的评语，修改了作文后，都或多或少的会有所收获。教师再让学生在课堂中交流自己的所思、所感，就能达到相互补充，互取所需的效果。这一环节是作文指导的重点，教师可用比赛的方法鼓励学生大胆谈收获，让每个学生都学有所得。

三、共赏佳作，激趣提高

经过学生修改后的文章比修改前的文章有了提高，教师可以从中筛选出优秀的篇章来念，也可以节选学困生习作中的精彩片段进行共赏、点评，让学生体验到成功的喜悦，增添写作的欲望，从中学到更好的经验。

为了激发学生的竞争意识，激发他们的写作兴趣，每次习作，我都会选出较好的学生作文，在班上的学习园地、黑板报上展出，有的推荐给学校广播站，有的寄到《中国少年报》《小博士报》投稿。平时我注意组织写作水平高的学生参加各级各类的作文竞赛，为他们提供发挥写作能力的平台。往往身旁同学的成功会给大家带来惊喜，带来鞭策，也刺激着学生写出更好的作文。

小学语文新课标中，对作文教学的要求有八项，第八项正是要求学生写完后要修改。但这种修改要符合学生的心理，要循序渐进。我们在指导学生写作时，要摒弃传统教学方法中“批改给学生看，讲评给学生听”的陈旧思路，要让学生从被动的地位中解放出来，做学习的主人，自己评议修改，自己总结提高。如果说教师指导学生写作的传统方法是“塞翁失马”，不知结果好坏的话，那采用自我讲评模式就应该是“亡羊补牢”，为时未晚。

作文修改，尤其是高年级的作文修改只有注重学生的主动参与、全程参与、全面参与、创造参与、差异参与，学生的写作兴趣才会浓郁，写作水平才会提高。

（责编 刘宇帆）