“生存”小作文德育大渗透

骆亚军

[摘 要]在“生存作文”教学实验中，以设定的异世界为生存地点，学生凭借小组合作进行生存体验。假想的生存并不空泛，学生在写作过程中反而能够观察自然、改编现实、自由写作、互评互改，从而使学生能够感悟生命、学会尊重、发挥个性，不断学会与自然、与人和谐生活、奋进生存。在教学实验中，德育自然渗透于整个过程中。

[关键词]生存作文 德育 渗透

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-074

“生存作文”教学改革实验立足于小学生现有的生活与阅读写作的基础上，根据班级内小组合作学习模式，在设定的陌生环境下（异界），根据生存规律顺其自然、因势利导地引导学生进行写作。“生存作文”是以陌生环境下的日常生存为核心，以做人、做事、学习、与他人共同生活为内容进行的连续性作文训练方式。

在实验过程中，我发现随着情节的推进，小组合作学习越来越好，学生的言行举止、礼仪习惯等都发生了很大变化，其原因就在于德育悄无声息地渗透其中，似春风化雨一般，润泽着学生的心田。

一、观察自然，感悟生命

生活不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。要发现生活中的美，就得对生活细心观察，从中享受生活的乐趣，获取对生活的感性认知。同时，要引导学生多角度观察生活，获取更多的生活素材。

在观察植物时，学生们需要对植物与植物的细微差别进行比较甄别；在甄别记录中，植物的奥秘与神奇会让学生感悟到生命个体的不凡。对小动物的观察，其灵活多变的行为能让学生充满无限兴趣；兴趣又让学生对动物生命产生呵护之心。而对气象变化的记录，可使瑰丽多变的天空成为童真的飞翔摇篮。

学生在对植物、动物、气象进行观察体验后，会对周身的变化更敏感，对生命的理解更深刻，对心灵的感触更深入。

在学生的笔下，异界中的鱼、野菜、蘑菇、太阳、风，乃至石头上的青苔等，居然与现实生活惊人的一致。如学生选文：

（1）捉了几只两栖鱼之后，我们就在树丛旁边找野菜和蘑菇，夜晚的陌生世界真恐怖，到处都是随着月光摇晃的树，黑漆漆一片。

（2）一股猛烈的龙卷风把小殷和小卢卷上了天，奇怪的是，两人的身体却没有受到任何伤害。龙卷风肆虐四周，一些本在几十米开外的花草，甚至是大树，都被连根拔起，卷到里面，连渣都没了。

（3）西边是一片十分大的茂密森林，树林中有三四座哥特式的石堡垒。树林里十分潮湿，透露出一种阴森之感。草地上散落十分多的大石头，石头上青苔繁茂，一不小心踩上去就会摔倒。

二、巧妙改编，学会尊重

对现有的材料进行加工改编，能让学生在熟悉的陌生中，感受到“生存作文”写作的快乐与趣味。改编不是胡编乱造，必须依附于一定的认知与阅读基础。如对陌生环境中植物名字与属性的改编、修炼功法的改编、家族与人名的改编，就不能直接生搬硬套，必须在尊重他人知识产权的基础上进行巧妙改编。这样的改编，又需要具有合理性、可读性。尊重读者、尊重自己、尊重知识、尊重社会，成为必不可少的小组讨论话题。

对花草树木进行改编，是在不改变其核心特征的基础上进行合理的想象加工，或改变生长地点，或增强某些特征。如普通的龟背竹，改编为在迷海深处生长千年的八卦龟背竹；日本牡丹，改编为吸收日月寒潭精华的本牡丹；花叶假连翘，改编为在幻境中生长的紫叶连翘；梧桐树改编为有金灿灿树身的百米高的黄金树……

对功法命名，是在阅读他人著作时，借其思考方式，进行改造。如改编后的功法有《清风谱》《古木心经》《星辰不灭刀》《碧海潮声曲》《冰封天典》《风云技》《未来之典》《倒流之星》等。

对动物进行改造，也以现实为依照。如“一只形似袋鼠的全身绿色的动物”“这头怪物足有两三米高，浑身布满着黝黑的毛发，狰狞的巨嘴中，獠牙足足有30厘米长，血红的双眼露出凶狠杀意”等。

尊重不是口号，是需要在日常行为中践行落实的。尊重不仅在于对生命个体的关怀爱护，还体现为自身的自信自强，对社会的责任心，对知识的发现、探索。“生存作文”中的改编训练，可以有效地建立起学生的尊重意识，逐步培养学生的尊重行为。

三、讨论情节，体验成长

“生存作文”其实就是生存故事。故事的发展需要情节的推进，而情节需要小组的讨论与个性的加工。学生笔下，既有独处的孤独彷徨，又有相聚的欢乐开怀；既有小组的生离死别，又有个体的奇幻经历；既有外人的坎坷人生，又有回忆的童真岁月。在不同的情节发展中，学生们饱尝生活的酸甜苦辣咸，在一次次的磨砺中成长，更加懂得了珍惜与责任，学会了合作与奋斗。

如异世界的开启：

怎么我从教室来到了这个地方？这到底是怎么回事？我紧咬着嘴唇，提起胆子向前走去，发现这里的都是奇花异木，根本不像地球的植物。我瞪大双眼，但眼泪却一滴滴往下流：我的父母？我的同学？我的电玩？……真的都不在我的身边了吗？我真的离开了地球了吗？难道我真的要一个人死在这里了吗？我绝望地闭上了双眼。

如掉进怪洞后：

朦胧中，我感觉自己飘了起来。四处张望，四周忽蓝忽灰，隐隐约约闪过一些光，小梁早已不见了踪影，装备还在自己身上，可我意识到一个严重的问题：这儿没空气！我焦急万分，必须赶快找到出口，不然仅剩的氧气就没有了！我朝着有光的地方飘去，为了保险起见，我放了一个火药筒在原地。

如返回前夕：

我们猛然间醒悟了，要团结和专心才能开启虫洞！于是，我们三个手掌拍手掌，然后手拉手，专心致志地喊：“知己知彼，心随自己！”珠子亮了，继而是一道亮光闪过。我看到了黑乎乎的途中，不时有几道亮光闪过，似乎搭载着我们的希望。

四、自由畅写，保存个性

个性的发展首先体现在学生的自主选择中。在进行“生存作文”写作时，小组的讨论只是个大概的走向，为各自的情节发展奠定一个基础。在具体写作时，我更多的是倡导学生写出个性。教师需要尽可能多地给学生提供选择的可能性，让学生在更为宽泛的世界中进行自由选择。小组内的情节发展也并非要统一，讨论的目的只是为了打开思路。在自由写作时，学生可根据之前的情节发展，自由写作。

如在探索周边环境时，学生可以这样写：

（1）猛然间，我想到了什么，于是把正多边形不停地扩大旋转，拿起笔认真地算了起来。几分钟后，我算出了两个数：约率22/7，密率355/113。这两个数什么意思呢？“嗯……哎！”我一拍脑袋，专心投入了计算。“这个答案就是……π！”

（2）我们沿湖边一直向前继续走了50多分钟，终于有了惊人的发现。有一堵气膜墙！我试着撞开，可墙一动不动，我又用火把来烧，气膜毫无二致。可恶，真可恶！我气得一拳打在地上，地上立马出现了一个大洞，直至我的胳膊肘。这是怎么回事？我力气怎么变得这么大！

如在发现遗迹时，学生可以这样写：

（1）这座建筑被一层青苔包着，青苔间隐隐约约透出一些古怪的文字，像是古埃及文。建筑两旁有两座布满灰尘的建筑，擦干净后，发现是两座狮身人面像，全身却是绿色的！人面像的眼睛直瞪大门，令人觉得恐怖。大门上有一把生了锈的锁，一下子就能拿下来，门后是一大堆黏性十足的蜘蛛网。手雷炸开了它们后，四架楼梯出现在我面前，楼梯中间是一个高高凸起的小木盒。

（2）六个人一起下到树洞里，树洞顿时一片明亮。仔细观察，我才发现在洞壁四周居然按照十二星座的位置镶嵌了鹅蛋大的夜明珠。看到闪闪发光的夜明珠，小豪的口水似乎都流下来了。在树洞深处的正中央，有一个大约长10米，宽6米，高2米的两级花岗岩石台。

五、互评互改，共生共存

未来社会，是共同协作的社会，很难进行单打独斗。因此，“生存作文”实验讲究的是小组共同生活、协作依存。这种依存是指在整个作文训练中，小组内有机组织、合理分工、相互配合。当然，在每个人的笔下，自己都是主人公，拥有无比强大的主人公光坏——这一点恰恰是学生们最喜欢，也最热衷于设计的。习作时，在考虑自己是主人公的基础上，需要合理安排他人的行踪走向，思考的是小组整体的协作依存。当这样的合作出现分歧时，就需要进行小组讨论、互评互改。

如有一个小组在情节推进时，将一个同学突然丑化为乌龟，引起了他的不满。后来经过小组讨论评改后，将乌龟改为指方向、破迷障的八卦金龟，并且天赋超强，率先修炼突破。修改后，小组内成员的关系顿时缓和，小组合作更为自然，故事的情节发展也更有可读性。

在安排返回地球情节时，小组的评改显得尤为重要。练什么功法，出什么异常，升什么等级，遇什么怪兽……尽管事先小组有讨论，但自由写作时，内容五花八门，很难“集体返回”。当学生们意识到共生共存时，又纷纷修改思路，为顺利返回打下了基础。因此，在习作的最后一部分，很多学生作文中的情节发展都出人意料。如：

（1）我们一瞧，发现卷轴逐渐升空，随后落下了六颗颜色各异的珠子，空中浮动着一行字。当小组其他人都看向珠子时，我发现卷轴却慢慢地消失在空气中。

我迅速跑过去，凝神注视那行字：“功法天珠，赠有缘人。珠现七彩，破碎虚空。”什么意思？我反反复复读了几遍，终于揣测出意思来了：地上的珠子，叫天珠，天珠里有练功的方法。当练功练到七彩颜色的时候，就可以打破虚空回到家了。我愉快地向组员分享了这个值得庆贺的发现。在经过一系列的摸索之后，我们都郑重地捧起一颗天珠。要知道，并不是谁都可以拿这个天珠的，只有与自己体质或潜能相适应的天珠才能捡得起。

（2）“神兽囚灵阵！”我们异口同声地说。

“吞天兽，归位！”我嘴角挂着鲜血说道。

“火蟒兽，归位！”小杰虚弱地说。他伤最重，大部分肉体坏死。

“冰魂兽，归位！”说完，小卢吐出一口血。

“暗灭兽，归位！”小聪两眼血红，颤抖着吐出几个字。

“药兽，归位！”小殷脸发白地哼着。

“羽兽，归位！”小竹倔强地看着上空的巨兽大喊。

每说完一句，空间中央的空当地方，就多了一道封印，一阵阵让天地震荡的灵气输进阵法里。当最后一个字说完时，空间阵法竟被一层层地撕裂了。暗寂灭魂兽也不禁胆战，它竟然从阵法里嗅到了死亡的味道。

从作文虚拟的异界生存到现实存在的合作生活，从真实讨论的小组学习到奇特想象的生存实践，无一不浸润着德育。“生存作文”实验，写的是连续性的小文，但故事情节撰写的每一步都推动着学生的习惯养成、个性发展，包含着德育的大渗透。

（责编 刘宇帆）