巧抓多练，落实自然朗读

陈梅兰

[摘 要]朗读是学生学习语文的主要途径之一，也是阅读教学的重中之重。通过有效的训练方法，可以实现在课堂上指导学生实现集体自然朗读。教师可发挥示范作用、训练关键部位、创设朗读情境、变换朗读形式等，从而落实自然朗读。

[关键词]自然朗读 巧抓多练 落实

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-053

《义务教育语文课程标准》继续在每个学段目标中提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。在关于阅读教学的建议中，还增加了这么一段话：“各学段关于朗读的目标中都要求：‘有感情地朗读，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫揉造作的腔调。”可是遍观周围的语文课堂，学生朗读拖腔拿调、矫揉造作的现象比比皆是，特别是集体朗读时，“唱读”的现象十分严重。如何指导学生自然朗读，形成良好的语感呢？

一、发挥示范作用，激发朗读兴趣

朗读训练是师生参与的双边活动。要提高学生的朗读水平，教师的范读显得尤为重要。有人在一次研讨课中问于永正老师，怎样指导学生朗读，他说了三个字“跟我读”。对于小学生来说，他们读书还处于初步学习阶段，这就要求教师要做好朗读示范，让学生明确一句话或一段话，哪儿需要停顿，哪个词需要重读，哪儿语速要快，哪儿语速要慢，语调、语气在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的。

现代化的教学手段越来越丰富，虽然录音中行家的朗读水准要比我们教师高，但它却无法替代我们教师的朗读示范。其一，小学生具有很强的向师性，他们在听教师范读时往往会不由自主地拿自己的朗读和教师作比较，主动纠正自己朗读中的错误和不足。其二，教师的范读声音更真切，更具有立体感，而且教师的眼神、表情、手势等体态即时、直接地传递给学生，更能感染学生。久而久之，学生就会从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会一些朗读的方法和技巧。

例如，我在朗读《小虾》一课时，用活泼快乐的语调读出了小虾的调皮和有趣。在朗读《珍贵的教科书》时，指导员在牺牲前念念不忘教科书的安危，我就用微弱的语调再现了指导员牺牲前的情景，让学生感受到指导员的可贵精神。所有的学生没有一个笑场，相反，他们还有模有样地学起来，心中充满了对指导员的敬重。又如《囚歌》一课，由于作品离学生生活比较遥远，即使介绍了背景资料，学生们还是读得有气无力。于是，我进行了范读，要求学生注意听，我用慷慨激昂、饱含激情的语调读出了革命前辈覆灭蒋家王朝的决心和战斗热情，学生第二次朗读，全班那份慷慨激昂的语调一下子将课堂气氛推向了高潮。

课堂上我们要求学生有感情地朗读，但怎样做才是有感情呢？学生常常一头雾水，为了达到教师的要求，他们不可避免地做作起来。教师美美的范读，既能激发学生的学习兴趣，调动学生阅读课文的积极性、主动性，又能带动学生朗读的情感自然而然地流露出来。

二、训练关键部位，掌握朗读技巧

遍观如今的课堂，有许多班级都或多或少地存在着“唱读”现象，集体朗读是这样，个人朗读也明显地存在着拖腔拿调的现象，有的甚至出奇的夸张。归根到底，就是教师在课堂上朗读指导不够或者朗读指导方法不对，即使有些教师发现了问题，但苦于班上学生基数大，教师无法一一纠正。其实，学生的语感还是可以在课堂中通过有效的集体训练得以明显改善的。

（一）训练好“的”“地”“得”的读法

据观察，学生的语感提升的第一大要素就是读好“的”“地”“得”，这三个字出现的频率很高，而大部分学生在读的时候不是读得又轻又短，就是为了能读得整齐，经常把它们读成重音。比如“美丽的花朵”，经常被读成“美丽的——花朵”，“的”字明明是轻声短读，却被读得好长、好重。这样，整篇文章读起来就成了拖腔拿调。训练好这三个字的读法，教师一开始可以着眼于词组的训练，结合语文课本抓住诸如“浓厚的兴趣”“一动不动地趴着”或者“高兴得手舞足蹈”这样的词语坚持训练。词组读好了，再把带有这些词组的句子拿出来训练。经过一段时间的训练，就会发现，学生在朗读课文的时候，节奏明显有所改善，由拖腔拿调变得轻快灵动，越来越自然了。

（二）训练好轻声、儿化

方言地区的人为什么学不好普通话，除了方言影响发音系统缺陷外，很大一个原因是不会读轻声与儿化。要让学生学会自然朗读，就得掌握轻声、儿化。在轻声发音中，感叹句和问句结尾的语气助词是指导的重点，比如这句话：“你现在还好吗？”很多学生读起来是“你现在还好妈？”再如：“这是你的吧！”经常被读成：“这是你的爸！”所以，我在上课的时候常常和学生调侃：读问句和感叹句千万不要带“爸妈”来。

儿化也是朗读指导的一个要点。可是，我们发现课文中并没有标注儿化音。这可为难了教师。怎样训练呢？我是让学生先感受到儿化能让朗读更加的轻松自然，然后在平时的教学中渗透一些常见的儿化音，还让学生读一读有关儿化音的绕口令或者儿歌，训练儿化的自然读法，然后再结合课文的相关句子进行训练。“润物细无声”地指导学生读好轻声、儿化，能让学生养成兴趣、形成习惯，从而接近自然朗读。

（三）训练好特殊句式

要将一篇课文朗读得自然，不能矫揉造作，也不能“一潭死水，毫无波澜”，而要用恰当的语气读出带有思想感情的语调、语势，音随意转，气随情动，因情用气，以情带声。在指导朗读的时候，教师不能一篇课文指导得面面俱到，而是抓住一些特殊句式重点指导，如问句、感叹句和长句。学生先学会读这三种特殊的句式，碰到具体的语段，他们才会读出质疑的语气、读出浓烈的感情、读出明显的节奏。

对于小学生的朗读指导，我认为不要讲太多的术语。小学阶段，学生还处于感性思维状态，让他们跟着感觉走就可以了。所以，我对学生朗读的评价语经常是：“你的朗读让我感觉白云飘得好高好高。”“我感受到你内心的激动。”“真好，你们的朗读让我感受到了大地的一片生机勃勃。”……

三、创设朗读情境，提升朗读情感

美学家王朝闻说过：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”所以我们要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，这样学生才能有良好的语感。

在《装满昆虫的口袋中》，我就创设情境指导学生朗读，在教学法布尔“找纺织娘”这段时，我是这样指导朗读的——

师：同学们，法布尔用了九牛二虎之力，千辛万苦找到纺织娘，他是欣喜若狂、如获至宝，他赶紧告诉妈妈。

生：（读）“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子。”

师：哎呀，这宝贝是什么样子的？

生：（读）“妈妈一看，儿子的手里拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘。”

师：这宝贝可是来之不易呀！原来——

生：（读）“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。”

师：法布尔花了整整三天时间，现在——

生：（读）“他终于找到了这位‘歌唱家。”

高明的朗读指导并不只是告诉学生这个地方要重读，那个地方要读得慢一些，而是创设一定的情境，让学生在情境中不知不觉地就读出文句的味道，朗读者得心应“口”，听者才能心从耳顺。这个片段的教学，教师只是通过情境中一些语言的暗示，学生就读得有声有色了。

四、变换朗读形式，提高朗读效率

（一）配乐朗读

古人云：“凡音之起，由人心生也。”音乐与一个人的情感有着密切关系，可陶冶性情，塑造情感。因此朗读课文时，可以在乐感激荡中培养语感。

如《瑞雪图》《林中乐队》《走遍天下书为侣》等文章，文句优美，有着美妙的画面，更有着与画面风格一致的的语言。教学这些课文时就要以朗读贯穿教学的全过程。首先，引导学生品味词句，感受文本的特点。然后，让学生通过朗读表现出来，并播放适合情境的背景音乐，创造出符合作品基调的情感氛围。在荡气回肠、撼人心魄的歌曲中，让学生去体验，然后伴随着音乐的旋律，入情入境地读出自己的感受。

（二）竞赛朗读

小学语文朗读课堂中，由于各种原因，学生经常会读得有气无力、拖拖拉拉。教师强调一下，不一会儿，他们又掉链子了。竞赛朗读是一种很好的调节课堂氛围的方法。我经常用小组比赛、男女生比赛、师生竞赛的方法让学生朗读。有些学生前一刻还在昏昏欲睡，一听要比赛，就来劲儿了，马上收拾心情，进入朗读状态中。值得一提的是，要比赛就要有结果、有评价。每一次比赛后，我都会真情实意地说出朗读得好的地方，并指出不足的地方。这样，才能让学生的朗读进入一种良性循环的状态，不断提高朗读效率。

（三）分角色朗读

记得我小时候，最喜欢的朗读方式是分角色朗读，能扮演书中的人物是多么有趣的事呀。所以，我在上语文课时，遇到可以分角色朗读的时候，常常是让学生一起来，喜欢什么角色就读那一个角色的语言。一到分角色朗读，班级里好不热闹！学生们因为是扮演自己喜欢的角色，都读得入情入境，连表情、动作都表现出来了。分角色朗读是学生们喜欢的一种朗读形式。教师要注意分角色前重点进行句子的朗读指导，让学生把分角色朗读当成是一种目标，而不只是一种形式。

叶圣陶先生对朗读的功用做过这样的描述：“我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则心、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章的思想内容、艺术特色就会有成倍的收获。”洪镇涛先生也指出：“朗读是语文的第一教法。”自然朗读并非一个新的概念，只是根据语文教学现状特别强调的一个概念。我想，只要我们语文教师立足于课堂，扎扎实实地根据不同文本做足训练，课堂上那琅琅的读书声就会走向和谐自然。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准》（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 盛新凤.倡导“自然的朗读”[J].小学语文教师，2012.（3）.

（责编 刘宇帆）