语文作业系统设计初探

励常林

[摘 要]作业是教学的重要组成部分，要提高作业的质量，从而提高教学质量，作业就需要进行系统的设计。小学语文作业的设计应体现学科特点，应基于单元教学，要突出文本特点并立足于学生的差异。这样才能优化我们的语文作业。

[关键词]系统设计 小学语文 作业

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-049

钟启泉教授提出了三条设计练习系统的原则：基于课程标准，基于单元教学，基于学生差异。笔者结合小学语文作业设计，在实践中进行了尝试。根据系统设计的原则，笔者认为小学语文作业设计应体现以下四点。

一、作业设计体现学科特点

新课标中，对学科的性质和任务都进行了明确的界定。以语文学科而论，在《义务教育语文课程标准》中表述为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从语文课程的性质上看，语文课程的核心是提高学生运用语言文字的能力。这是语文课程区别于其他课程的显著特征。因此，语文作业的设计应以“语言文字的运用”为出发点，设计出有助于提高学生语言文字运用能力的作业。而在实际的作业布置中，语文作业多停留在基础知识的反复训练和一些无用技能的虚假运用之中，难以真正提高学生的语文能力。

作业设计应体现学科的特点，其关键在于教师要明确学科教学的核心价值。以小学语文《我爱故乡的杨梅》一课为例。

这篇课文虽是一篇选读课文，但介绍杨梅时条理清晰，先写杨梅的外形、颜色，再写杨梅的味道。作者通过做比较、亲身感受等多种方法写出了杨梅的特点。这一课的语言特点比较明显，很适合学生作为范文进行模仿。因此，在教完这一课后，我设计了这样的作业：选择自己喜爱的一种水果，根据自己观察到的、想到的和感受到的，按顺序、抓特点来写，可以从形状、颜色、味道三个中选择一个特点写一个片段。

在作业中，学生将学到的语言表达方法运用于写作中，学会了如何将一种水果进行有条理的介绍，以及如何把某一方面特点写具体。这次作业，有效提高了学生的语言文字运用能力，体现了语文的学科特点。

二、作业设计基于单元教学

在实际的作业设计中，我们往往以凯洛夫的教育学为依据，设计单课的作业评价模式，而忽视了课与课之间的联系。但学生某一项能力的形成并不是靠一节课就能养成的，必须有一个系统的、长久的训练。在作业设计中，我尝试从单元教学出发来设计作业。在作业设计之前，进行单元教材解读，明确单元教学目标。教学目标提炼自几个方面：（1）单元提示。（2）单元教材的特点及相互间的联系。（3）单元后的“园地”内容。教学紧紧围绕着单元目标展开，各课的教学统一于单元目标之下，作业设计也立足于单元的教学。

如人教版小学语文四年级下册第二单元以“以诚待人”为主题，内容生动、感人，从不同的角度赞美了诚实、守信等道德规范。学习本组课文，重点在于理解重点语句和段落，思考这些故事对我们为人处世有什么启示。本组四篇课文的语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等的描写，十分逼真。本次习作的要求是说说自己成长过程中的心里话，习作内容很贴近学生的生活实际，但与本单元的四篇课文关系不大。因此，在本单元的阅读教学中，教师应更多地考虑文本的特点，突破重点，进行整体教学。我们将这一单元的教学目标定为：（1）能具体地、有条理地写一写自己的心里话。（2）要写出自己真实的想法，写完后读给对方或同学听一听，并能根据别人的意见进行修改。

在确定本单元的教学目标之后，我设计了每一课的核心作业。《中彩那天》的课堂作业为：想象库伯派人把汽车开走以后，“我们”全家人当时的表现，要把想到的写下来。《万年牢》的课堂作业为：文中的父亲是一个什么样的人？你从哪几件事中看出来？《尊严》的课堂作业为：你从课文的哪些句子中体会到了哈默是个有“尊严”的人？请抄在横线上，将自己的感受写上。最后一课《将心比心》的课堂作业为：运用课文“故事+人物语言+感受”的写作方法，联系自己的生活实际，用日记的形式写一件有关将心比心的事。四课作业紧紧围绕着单元教学进行，使学生明确了在作文中如何表达自己内心的感受。

作业设计基于单元教学，使得本来只是人文主题相关的课文间，多了语言的联系，提高了作业的有效性。

三、作业设计突出文本特点

说明文应该设计怎样的作业？童话、神话、民间故事、写人、写事类文章又该设计怎样的作业？我以为，根据不同的文体，作业设计的目的也应有所不同。“阅读是对某一特定体式，特定文本的理解、解释、体验、感受。阅读是一种文体思维。”（王荣生语）同样，作业作为教学的组成部分，其不仅有巩固新知的作用，还是对课堂教学效果的反馈。作业对于学生形成相应的阅读不同文体的能力具有重要的作用。

《鲸》是一篇说明文，条理清晰，语言表述准确、理性化，运用了列数字、作比较、打比方等多种说明方法，体现了说明文的一般特点。我在作业中设计了两道题：（1）根据课文内容写《鲸的自述》。这一题的目的在于让学生提取文本信息，是对课文内容的学习。（2）下面例句运用了什么说明方法？（例句略）从《同步阅读》中摘抄相关的句子。这一题的目的在于让学生根据课文的例句进行举一反三，识别说明方法。这两道题除第一题可以迁移到其他文体之外，第二题的设计目的显然是针对说明文这种文体的。

作业设计不仅要体现不同文体的特点，即使是同样的文体，也要根据不同的文本来设计作业。比如上例《我爱故乡的杨梅》一课的作业设计，就是从这篇课文的特有的表达形式出发来设计的。

四、作业设计立足学生差异

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”从作业设计上来说，必须突破全体学生做同一份作业的现状，要根据学生的差异，设计不同层次的作业。

在实践中，我将作业的层次设为三层：基础性作业、发展性作业、创造性作业。基础性作业基于学科的基础知识，发展性作业基于学生的能力发展，创造性作业多为对知识技能的综合运用。教师根据不同的学生，布置不同的作业。学生也可以进行自我选择，挑选适合自己的作业。

比如在教学《落花生》一课后，教师布置了三道课堂作业：（1）给多音字“空、种”组词，用“体面”造句。（2）花生的好处是什么？父亲赞美花生，其实是想告诉子女什么？（3）作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。尽管第三题有点难度，但大部分学生都选择了做三道题，表现出了较强的求知欲。

作业设计立足于学生的差异，体现了因材施教的理念，使学生对作业有了更多的自主性，让不同层次的学生都能“吃得好”，避免了语文作业“一刀切”的问题。

（责编 刘宇帆）