浅议语文课堂结尾之艺术

吴丽君

[摘 要]语文课堂中，导入重要，结尾同样重要。好的结尾不仅有利于生成课堂精彩，更重要的是还能延伸课堂精彩。教学中可采取发散式结尾，诱发学生思考；采取回味式结尾，渲染课堂气氛；采取延伸式结尾，激发学生思考。

[关键词]语文课堂 结尾 艺术

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-041

一节语文课不仅有导入，还有小结。很多教师，往往只记得导入的重要性，对于课堂结尾，却不太重视，要么直接布置作业，要么三言两语，草草结尾。其实对于语文课堂来说，一个好的结尾，不仅可以帮助学生高度概括课文内容，而且还能引发学生思考，真正做到课虽尽，而意无穷。笔者结合课堂实际，在尊重学生学情的基础上，重点谈谈语文课堂结尾的艺术。

一、采取发散式结尾，诱发学生思考

语文课堂不是自学，不是随意学习，而是围绕一定的文本内容、围绕一定的目标进行教学。因而语文课堂目标性很强，学生所有的思维都具有集中性，都为实现课堂教学目标而服务。但是这样一来学生只能被动接受知识，思维局限在狭小的圈子里，不能发散。这在一定程度上不利于学生创造性思维的培养。因而教师在教学过程中，在完成教学目标的基础上，可以在结尾总结的时候，适当扩展一下，启发学生积极思考，这对于提升学生的学习能力大有益处。

比如学习《苹果里的五角星》这一课，目的是鼓励学生学会打破常规思维，敢于创造。当学生熟悉课文内容后，笔者在总结时提到文中的一句话：“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。文中的打破常规就是横着切苹果，那么在我们的生活中，打破常规有哪些呢？”为了鼓励学生回答，笔者还诙谐地说了句：“你看，这个粉笔头怎样创新使用呢？”在学生懵懂中，笔者顺势一扬手，粉笔头呈抛物线抛了出去：“看，还可以做飞镖！”全班哄堂大笑。但是在笑声中学生的思维打开了，他们有的说可以用书脊做尺，有的说可以用桌子拼成床……

结尾不仅仅是文本的结尾，也不仅仅是一节课的结束，而是语文学习的另一种形式的开始。在结尾中运用发散性思维，不仅有助于激发学生的兴趣，加深学生对文本的理解，还能帮助学生打开思维，使他们在课后继续去探索、去求知。

二、采取回味式结尾，渲染课堂气氛

对于语文课堂来说，有开始，有高潮，也有结尾。然而要真正生成课堂精彩，则需要教师运用自身丰富的情感积累以及深厚的知识底蕴进行渲染，从而让语文课堂充满诗意，充满生命气息。教师应通过课堂结尾给学生更多的精神空间，给学生更多的回味。在结尾中教师需要把握时机，围绕课文内容创设情境，用发自内心的语言、情感去感染学生，从而真正收到回味无穷的效果。

比如《虎门销烟》这一课，笔者在结尾时做了如下处理：“课文中有这样一句话：‘虎门销烟这一伟大壮举，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰，它向全世界表明，中国人民是不可欺侮的！那么，为什么要称虎门销烟为‘壮举呢？”学生讨论回答，教师呈现相关视频，让学生感知当时的那种气氛、那种压抑，然后让学生思考：“假如自己就站在林则徐塑像前，会说些什么？”

这样的结尾，不仅运用了多媒体，而且还采用声响，目的是化静为动，通过各种感官，给学生营造情境，让学生沉浸在悲壮的氛围中，从而感悟林则徐的壮举。这种回味式的结尾，不仅让学生又一次走进了文本，学到了知识，丰富了情感，发展了能力，还给予了学生一次爱国主义教育，甚至说是一次灵魂的洗涤。

三、采取延伸式结尾，激发学生思考

相对而言，“大语文”范围比较广泛，上到天文，下到地理，无所不包，无所不容。如果教师仅仅围绕文本来教，一来内容有点狭隘，不能体现“大语文”思想；二来学生不感兴趣，导致学习成效较低。其实，教材仅仅是个例子。教师需要做的是发挥例子的作用，尽可能地从文本出发，因文制宜，适当联系学生的生活实际以及相应阅读水平，尽可能的对课堂进行扩充。这样不仅可以开阔学生视野，而且还能有效激发学生的积极性，让他们内心产生学习的欲望。当然，这种延伸更可以在课堂结尾时采用。

比如《少年闰土》这一课，是根据鲁迅小说《故乡》改编的。课文着重描绘了一个淳朴的农村孩子形象。在课堂结束时，笔者向学生重点推荐了《故乡》这篇小说，以便让学生对闰土前后的变化有个深刻的认识。

还有《云雀的心愿》这一课，文本不仅描绘了沙漠化的危害，还重点提到了防止沙漠化的方法，即去植树。对此，笔者就引导学生结合《沙漠中的绿洲》以及《走，我们一起去植树》这两篇课文，并拓展了竺可桢写的《向沙漠进军》这篇课文，以及北京春天的沙尘暴现象，让学生对沙漠有了形象的认识，从而树立起正确的环保意识。

总而言之，对于语文课堂来说，其结尾没有一定的模式，关键在于教师要结合文本内容，结合学生实际，创造性地运用好结尾，让课堂精彩延续到课后，真正发挥教材的例子作用。

（责编 刘宇帆）