浅议记事类课文概括的策略

王云

[摘 要]小学阅读教学中，记事类课文教学的重点是对课文内容进行概括。教师可运用课题扩展法、段意汇总法、信息重组法、要素提炼法、人物对比法、问题概括法等指导学生进行学习。

[关键词]记事类课文 概括 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-039

记事类课文，顾名思义，就是讲述一件事情。其教学的主要目标，就是让学生明白故事大意，掌握故事要素，顺利复述课文。但是传统教学中，教师往往把整个故事肢解得七零八落，导致学生复述时，叙述过程不够清楚，或者说得不完整。当然，这也与少数教师缺少教学方法有关。笔者结合实践，在尊重学生的基础上，重点谈谈记事类课文教学中概括故事主要内容的具体策略。

策略一：课题扩展法

题目是课文的眼睛，文章的题目往往就决定了课文的内容，有的还直接表明了作者写作的目的。针对记事类课文，教师在教学过程中，可引导学生研读题目，挖掘题目中概括课文的要素，通过提问方式或者学生小组合作交流的方式，对课文题目进行适度拓展，从而完整地概括出整个故事内容。比如《徐悲鸿励志学画》这一课，题目就非常简洁，点出了人物——徐悲鸿，主要事件——励志学画。教师在教学过程中，可以通过提问引导学生概括课文内容：课文主要写了谁？写了什么事？题目中主要突出哪个词？研读课文，说说围绕“励志”重点写了哪几个方面的事情？这样围绕题目步步展开，学生就能完整地概括出整篇课文。

策略二：段意汇总法

课文是由段落小节组成的，每个段落都有一定的意思。因而教师要重视段落关系，甚至可以通过概括段落大意来提炼课文主要内容。比如一些记事类课文，从题目上看，不好直接对文本内容进行概括，教师可以采用化整为零的方法，引导学生对课文中的每个段落大意进行提炼，然后加以汇总，最后提炼出整篇课文的意思。如《大禹治水》这一课，教师可以引导学生对每一小节内容进行概括，并且通过板书进行呈现，从而让学生有个直观的感知。板书内容可以根据课文每段的段意概括为：洪水成灾，决心治理；仔细查看，引洪入海；三过家门而不入；制服洪水。这样，学生就能根据板书内容进行适度扩展，从而准确概括出课文内容。

策略三：信息重组法

有少数课文内容没有明显的线索发展，课文题目也不够精确，这就需要教师抓住课文中的关键内容、重点语句进行适度拓展，前后延伸，从而使学生完整概括出课文内容。如《嫦娥奔月》这篇课文，从题目上看，仅仅讲述了一件事，即嫦娥奔月，然而课文内容却很多，至少还有后羿射日等。从段落上看，内容比较长，也不好概括。因而，我们可以抓住关键词语进行重组。很明显，文中的关键字眼是“仙药”。教师可以引导学生围绕“仙药”这一信息概括出三点：后羿射日得仙药；逢蒙贪婪夺仙药；嫦娥智斗吞仙药。这样，学生就能很清楚地围绕这三点概括出课文的主要内容了。

策略四：要素提炼法

记事类课文既然以叙事为主，那么就必须体现叙事的要素。教师可以指导学生根据时间、地点、人物、经过、结果、意义等要素提炼课文大意。如《虎门销烟》一课，时间是1839年6月3日，地点是虎门寨，人物是林则徐，事情的经过是撒盐巴、抛鸦片、倒石灰，结果是二百多万斤鸦片化为烟渣，意义是沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰，向全世界表明，中国人民是不可欺侮的。教师引导学生把叙事的要素提炼出来，然后重新组合，学生就很容易对课文内容有个大概的了解了。不过，需要注意的是，要素提炼法需要学生对文本内容有一定的了解，或者学生自学能力稍强才可以适用。

策略五：人物对比法

人物是记事类课文内容的核心。对于内容不够明确，或者篇幅较长的课文，学生概括时比较吃力，教师就可以引导学生从人物入手，抓住不同人物的性格、事情经过，通过对比形成内容大意。如《林冲棒打洪教头》一课，涉及两个人物，林冲与洪教头，教师可以引导学生在课文中找出这两个人物的特点进行对比，或者围绕文中人物的主要行踪进行概括，从而突出人物形象。

策略六：问题概括法

这种策略往往不是单一存在，而是与其他概括方法并用的，而且还需要进行师生互动。一般情况下，学生在概括故事时出现了歧义，或者思想上有了停顿，教师就可以通过提问的方式对学生进行提醒，或者对概括方向进行引导，从而让学生把课文内容完整概括出来。如《青蛙看海》一课，教师从题目出发，扣住“看”进行提问：青蛙在哪里看海？它是怎样爬到山顶的？路途中遇到哪几个小动物？这样层层引导，就能让学生顺利完成对课文内容的概括。

总而言之，记事类课文概括内容的方法还有很多，教师一定要结合学生的认知特征以及教学需要，灵活运用多种方法指导学生对文本内容进行概括。

（责编 刘宇帆）