翻转课堂在妇产科学教学中的应用研究

蒋 娜



翻转课堂在妇产科学教学中的应用研究

蒋 娜

【摘 要】目的：对翻转课堂在妇产科教学中的作用进行分析探讨。方法：选取我院相关的护理专业学生110人作为研究对象，将参与调查的学生分为两组，每组各55人，一组为对照组，对照组采用传统教学模式，另一组为观察组，观察组教学采用翻转课堂教学法。通过成绩测试和调查问卷分别对两组教学效果进行评价。结果：无论在学习成绩、学习效率还是学习态度方面观察组都明显的高过采用传统教学模式的对照组。并且两组之间差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：翻转课堂在临床医学妇产科教学中能够更好地提高学生学习效率、提高学生学习积极性，在以后的教学中应该进行推广。

【关键词】翻转课堂 妇产科 科学教学 应用研究

本文主要是对采用传统教学模式以及翻转课堂教学模式的两组学生学习状况进行对比。

一、资料与方法

（一）一般资料

选择本院护理专业学生110人作为研究对象，选用教材统一定为人民卫生出版社出版《妇产科护理学》，并且两组的授课教师也是一样。观察组与对照组学生各为55人，两组学生在性别、年龄等方面的差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

（二）研究方法

（1）对照组采用传统教学方式--多媒体课件进行授课。

（2）观察组采用翻转课堂教学方法进行授课，在授课开始之前一周，授课老师将一些产科疾病比如说“异常分娩”、“产后出血”等教学内容制作成视频，通过微信群等方式进行发布，供学生学习，上课时教师与学生可以进行面对面的交流，学生之间也能够进行一些交流。

（三）效果评价

对于教学情况的评价采用考试和学生自我评价的方式进行。对于学生的考试成绩进行评价采用的是期末考试成绩；对于学生的学习效率、学习效果以及学习态度等方面的评价采用自我评估的方式，每一项又分为3个级别（90分以上、80-89分以及60-79分）。

（四）统计学方法

本次调查选用SPSS16.0软件进行数据分析，对于各项指标之间的比较选用的是t进行检验，检测结果选用的是±均数，差异具有统计学意义用P＜0.05表示。

二、结果

（1）对于两组考试成绩进行对比，考试满分为100分，考试内容选择异常分娩以及产后出血两章进行考察，对考试结果进行对比，观察组教学一致性比较好，并且成绩多集中在80-89分之间，观察组平均成绩分别为87.42、86.24；对照组成绩分别为83.17、80.26。并且两组之间的差异具有统计学意义（P＜0.05）。如下表1所示：

表1两组学生考试成绩分布

（2）对于学生自我能力评价，根据有关的统计结果，观察组学生无论是在学习态度还是学习效率方面的自我评价得分都比对照组要高，并且两组之间的差异具有统计学意义（P＜0.05）。

组别　学习能力　学习态度　学习效率对照组　（78.43±4.21）　（85.27±4.68）　（81.94±4.01）观察组　（85.74±3.86）　（91.64±4.16）　（87.55±3.28）P 0.03　0.05　0.02

三、讨论

护理专业中一项重要的必修课程就是妇产科护理学课程，随着最近几年来在医学教学活动中融入了越来越多的教学方法，但是妇产科护理学教学是存在一定特殊性的，在其他学科门类中的一些教学方法有些并不能在妇产科护理学教学中得到应用，比如说在其他学科门类中普遍存在并且教学效果也比较好的标准化病人模拟教学模式在妇产科护理学教学中就很不现实，由于很多学生在学习的过程中不能接触到真实的病人，所以这样也就造成了教师上课所讲内容的空洞以及学生学习的被动［1］。

现阶段我国妇产科护理学教学模式多是一些大班的课堂教学，教学方式与以前所采用的教学模式是一致的，也就是常说的“填鸭式”教学，教师与学生之间缺乏应有的互动，这样也就导致了教学效率的低下。比如说对于“异常分娩”这一章节来讲，如果采用比较抽象的理论对胎儿在产道内的旋转下降过程进行讲解，这样不仅教师讲课费力，学生听起来不能很好地理解，只能选择死记硬背［2］。

翻转课堂教学模式有效的改变了这种教学现状，一些设计良好的小视频不仅能够让学生更为直观对有关医学过程的了解，同时还能有效的帮助学生掌握学习重点，有效地降低认知负荷，提高学习效率。将翻转课堂与妇产科护理学教学进行结合为以后的妇产科护理学教学提供了新的改革思路，具有良好的应用前景。

参考文献：

［1］张玉红，周滋霞，冯蓉等.高职《妇产科护理》翻转课堂的实施与效果评价［J］.护理学杂志，2015，30（6）：77～79.

［2］冯蓉，许红，何曙芝等.翻转课堂在《妇产科护理》教学中的实施与效果评价［J］.护理学报，2015（17）：15～17.

作者单位：（湖南环境生物职业技术学院）