河南省地方高校英语教学现状调查

李 茜



河南省地方高校英语教学现状调查

李 茜

【摘 要】本文采用问卷调查与访谈的方式从教学目标、课程设置、教学内容、师资现状等方面对河南省地方高校英语教学现况进行调研，在调查基础上，对河南省地方高校英语教学改革并提出相关建议。

【关键词】地方高校 英语教学现状 教学改革 教学调查

大学英语课程改革与建设的方向应于地方高校转型服务于地方经济发展的方向相一致，那么目前河南省地方高校大学英语教学中现行教学理念、教育体系、培养目标与社会需求是否相适应？现行教学内容、方法和手段以及评估方式与学生多元化的学习要求是否相适应？对地方高校英语教学现状进行分析，有助于发现地方高校英语教学中的问题，更好地促进英语教学，为地方经济的发展培养更为优秀的外语人才。本文采用问卷调查与访谈的方式从教学目标、课程设置、教学内容、师资现状等方面对河南省地方高校英语教学现况进行调研之后，对其做如下结语，并给出相关建议如下。

一、研究对象与研究方法

本调查所采用的调查问卷为2010教育部高校大学外语教学指导委员会所编制的《大学英语学习和教学情况调查表》。调查范围为河南省许昌、新乡、平顶山、洛阳、焦作等地市的10所地方院校。问卷发放对象为所调查院校在校大一、大二学生，学生专业覆盖文、理、工、商、艺、体。问卷共发放200份调查，收回问卷183份，其中有效问卷170份。在问卷调查的基础上，对所调查院校大学英语教师及在校学生进行访谈，深入了解教学目标执行情况，教学效果满意度，大学生英语应用能力等问题，获取了大学英语教学现状的第一手资料。在问卷调查和访谈的基础上，采用逻辑分析法对调查和访谈数据进行归纳和整理，分析了影响应用型高校毕业生英语应用能力的因素，并提出了对策和建议。

二、现状分析

（一）教学目标

从教学目标上来看，大部分河南省地方高校将“提高学生的英语综合应用能力及综合素养”作为大学英语课程的教学目标。部分高校提出“培养学生学术英语应用能力”及“职场英语应用能力”等教学目标。从调查结果来看，大部分地方高校教学目标的实现情况都不容乐观，访谈中大多数学生认为自己的英语水平在大学不但没有提高反倒有一定程度的倒退，对大学英语教学的满意程度不高。

（二）课程设置与教学内容

表1 大学英语课程设置现状调查

表2 课型设置现状需求调查

在课程设置上，大部分河南省地方高校大学一、二年级的学生开设大学英语精读课程，及视听说课程，极少数高校为大一新生开设英语口语课程。大学英语课程80.59%为全校统一开设。ESP课程少，只有13.53%的大学英语课程具有专业针对性，英语选修课程少，只有5.88%，学生选择大学英语课程选择余地较小，而没有学校针对学生的不同需求开设课程。可见，目前河南省地方高校大学英语课程设置结构较为单一，缺少针对性，较少考虑学生的学习需求与工作需求。而从需求调查来看，有近半数学生有开设具有针对性的专门英语的愿望。

在大学英语课型设置结构上，43.53%的高校采用传统的精读加听说的课程结构模式，30%的高校在此模式的基础上添加了学生自主学习模块。而将口语，写作等输出型技能单独列出来开的学校比例较低。而从需求调查来看，学生对输出性技能课程有一定的需求，单独开口语课的需求有31.76%，单独开写作课的需求有25.53%。

在教学内容方面，河南省大部分地方高校仍是将英语知识与技能的传授作为大学英语教学的重点内容，教学多侧重于英语基本技能。教学内容缺乏针对性。同时调查发现，河南省地方高校大学英语教材缺乏多样性，文、理、工、商、艺、体等不同学科中除艺、体等学科教材有所区别外，其他学科所采用的教材差异不大，部分高校各学科都采用统一教材。采用统一教材忽略了不同学科学生学习英语时的不同学习需求与学习兴趣。理工科学生学习文学性英语需求较弱，而商科学生有较强的学习商务英语的需求。统一的教材与缺乏针对性的教学内容使很多高校学生对英语学习感到困惑、迷茫、甚至目标不明。

表3 课程教学内容需求调查

从课程教学内容需求调查来看，大多数学生都认为有学习英语的必要，也希望在英语课堂上获取知识，但学生最希望在英语课堂学到的技能是英语应用技能（40.78%）与英语学习策略（18.11%），而学生认为最不需要在大学英语与课堂上出现的教学内容为翻译能力的培养（10.55%）和英语语法知识和词汇知识的讲授（8.82%）。从调查结果可以看出，目前的课堂教学内容于学生学习需求之间存在较大的差异。

（三）教学模式与教学方法

调查结果表明，目前，河南省地方高校所大学英语教学的教学模式仍多为传统的以教师为中心的课堂教学模式，学生在课堂上角色被动，以记忆老师所教授知识点、课下完成作业为主。这种以教师为中心的英语教学模式注重语言形式的传授，忽视了让学生自己在语言实践中运用语言，结语规律，提高英语水平的能力，很难调动学生的学习积极性与主动性，同时，由于学生缺少真实的运用英语的机会，学生的注意力集中在语言形式的习得上，最后导致只会作英语选择题，不会运用的局面。此外，河南省地方高校大学英语教学大多采用的是按自然教学班授课，学生英语水平差距较大，较难做到低水平学生与高水平学生之间的平衡。

（四）师资结构

据调查发现，河南省地方高校教师来源多为本省师范类院校，知识结构背景类似，跨学科知识普遍不足，文科背景的英语教师缺少理、工、商、艺、体等方面的知识储备。知识结构的局限性使英语教师较难适应针对性较强的ESP教学，这也是目前开展ESP教学的瓶颈之一。此外，地方高校大学英语教师中存在不同程度的职业倦怠。地方高校的扩招，使班级数量也与规模都有较大幅度的增长。是大学英语教师普遍课时压力较大。班级规模的扩大使课堂活动的展开方式受到很大限制，很难达到最佳的授课效果。同时课时量的增加也压缩教师自身深造提高的时间。

三、对策分析

从上面的问题可以发现，地方高校的大学英语教学改革依然任重道远。本文认为可采取以下应对措施：

（一）从教育政策层面加强对高校英语教学的引导

外语教育政策是国家教育政策的重要组成部分，外语教育政策的恰当与否不仅关系到国家的政治、经济、科技的发展，而且关系到国家文化传统的传承与国民文化素质的提高。外语教育的发展与外语政策密切相关，政府适时的引导语支持是外语教育发展的关进性保障。在地方高校向应用技术性大学转型发展的关键期，外语教育政策应高屋建瓴的解决以下问题：1.地方院校大学英语教学在公民整个外语教育过程中处于何种地位？2.地方院校大学英语教学的教学目标与研究型大学大学英语教学目标之间的差异为何？

（二）加强课程建设、优化教学方法

课程建设是大学英语教学改革的核心问题。首先，地方性高校具有明确的教学目标。在英语教学上，是否对不同学科的学生，不同层次的学生所应达到教育成果进行区分，如何区分，这是进行课程建设需要解决的首要问题。在教学目标清晰的基础上，各教学单位应针对不同的教学对象制定不同的教学计划与考评办法。各任课教师应对教学计划有深刻的了解，对课程推进的深度与广度有较统一的认识；教学单位应完善课程考评办法，加强对教学效果的监控。

地方性高校大学英语课堂课应优化教学方法，做到以学生为本。避免老师一个人台上讲，学生下面听的局面。没有参与感的课堂很容易让学生走神。教师应该把课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的中心，在课堂教学过程中加入学生讲评课文段落，听写，作文修改，限时任务等活动，并及时对学生在任务过程中出现的问题给予反馈与指导，提高学生课堂的参与程度的同时对学生问题的解决也更具有针对性。另外，可以课程的作业形式进行一定的扩展，比如配音作业，相关主题手抄报作业等形式，提高学生学习兴趣的同时，也锻炼学生的团队协调能力与独立解决问题的能力。

（三）加强加快英语教师队伍建设

大学英语教学改革应加强加快教师队伍建设。从学校层面来看，应从学校转型发展的需要出发，为教师提供有针对性的进修、培训；搭建教学、科研等交流平台，提高教师的教学科研能力。从教师自身层面来看，教师应提高自我发展意识，注重自身专业素养和教学技能的培养与提高。多读书，读好书，不功利，不浮躁，有思想，有活力，能和学生交流学习经验和人生经验，而不是纯念书。

总之，高校管理者和英语教师必须从各个方面进行深度反思，并在此基础上采取有效的对策，这样才能加快地方性高校大学英语教学改革的步伐，提高大学英语教学的效率。

参考文献：

［1］王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向［J］.中国外语，2011（05）：6～13，19.

［2］朱梅红，阎莉等.大学公共英语教学现状的调查与反思［J］.英语广场（学术研究），2013（01）：59～61.

作者单位：（许昌学院国际教育学院）

基金项目：本文系2013年度河南省哲学社会科学规划项目《河南省地方高校英语教学与地方经济发展需求的适应性研究》阶段性成果，项目编号：2013BYY014。

作者简介：李茜（1984-），女，河南禹州人，硕士，助教，研究方向：英语教学、应用语言学。