生态系统理念构建开放英语课堂的策略

李弄潮

【摘 要】本文以生态系统理念为依据阐述构建开放英语课堂的策略，指出独立思考、合作探究、模拟运用和形成评价等策略运用的重要价值。围绕英语教学目标，突出情境引导和互动探学，引导学生在宽松愉悦的环境中主动尝试与积极探知，提高英语学习的综合性与敏锐性。

【关键词】高中英语 学生 生态 开放

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0127-02

原始的，最真实；生态的，更和谐。很多教育专家和教师强调，英语课堂应该以学生的生活实际为基点，注重情境引导和开放探学，回归生活的英语才更有趣味。“教师为学生所创造的环境是和谐的、有利于学生可持续发展的课堂教学状态”（沃勒·美国教育学者）。该理论被外界称之为“原生态课堂（The original ecological classroom）”。该种理念，凸显了尊重学生的思想，崇尚生活化与实践性的有机融合，让学生在生动的情境中能主动自由参学。基于上述理论，突出开放化教学策略运用，对丰富教学过程和实现有效课堂起到正面迁移影响，也是学生期盼的教学模式。

一、关注学生独立感思，蓄积学习动力

个体的活力是构成和谐生态的重要基石。英语教学强调个体的发展就是要求学生在主动尝试和积极探索的过程中不断发挥自身的潜能，在学思中品味出真正的“道义”。多给学生独立思考的时间和空间，为他们主动探索创造条件。

重视学生独立感思，让他们有直言的机会。如，在《牛津高中英语》（下同）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教学中，笔者要求学生根据读前中的思考题目，建议他们就“The history about aspirin and penicillin”、“The value of aspirin and penicillin”等方面进行整体阅读，并能从中找出相应的词汇语句，让他们在积累相应的素材中，能明白作者的表达意图宗旨。同时，建议学生根据文中提出的两种药物，围绕“生命健康”、“预防疾病”等方面提出自己相应的观点，引导他们在知晓“The health is very important for us”中丰富理解感悟思维，紧扣知识要点理出“不一般”观点，让学生保持学习的强劲动力。建立在独立感思基础上的学习，能使学生在主动参学中积累足够的感知，摸清自己在学习中存在的问题和不足。

独立思考模式运用，使得学生不再单纯依赖教师讲授，而是在主动发现问题的过程中能有更多有趣的发现。多给学生宽裕的时间，引导他们从文本素材中摘录有意义的词汇短语，帮助他们在圈点勾划中理出内容。建议学生尝试运用主题演讲、讲故事、情境对话等不同的形式表达感思，延伸阅读理解感知。鼓励学生独立思考中发现问题，大胆畅谈自己的意见和想法，让他们能够有更多自由表述的机会。

二、引导学生协作探知，活化交流过程

开放教学过程是生态化课堂的重要理念，体现了英语交际性和情趣性的特征。鼓励学生在自由情境中大胆探索和积极交流，使课堂更丰富多彩。任务铺设活化教学资源，让学生在相互协作和交流中主动探知，更能够展现课堂的生动多彩。借助协作，使得学生在群体互动中找到相互学习的对象，让他们更好的团结一致。

支持学生协作探知，帮助他们在获得更多语言表达素材和主动探学中学习和使用英语，使得课堂充满活力。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，笔者要求学生就“How much do you know about TV and audio devices？”进行同桌交流，让他们在整体理解感知的基础上能够有更多的感悟。同时，要求学生就电视及记录设备的历史以及未来的发展走向等提出自己的观点，组织他们进行小组讨论，就“What is the main character about TV and audio devices in the future？”建议学生运用文本中的词汇短语进行描述，帮助他们形成语篇整体理解意识。根据学生的协作交流，指导学生围绕“How do we use TV and audio devices correctly？”作主题演讲，让他们主动归纳互动交流的认知感悟。通过彼此协作，能使学生跳出个体认知思维狭隘束缚，让他们在主动探寻破解难题对策的基础上形成更多有效策略方法。

引导学生协作探知，应以创设多样化的任务为基础，鼓励学生结合自己的学习实际进行灵活选择和自如表达。重视学生的合作探知，引导学生尝试运用同桌交流、小组讨论、师生对话等方式，认真梳理问题和主动建言。组织学生进行探讨竞争，让学生在主动紧扣信息要点的基础上能进行PK，激活学习英语的内在激情与动力。关注学生的不同意见和建议，允许他们在自由畅谈的过程中找到学习的方法，让他们有更多激情和兴趣，真正在和谐的情境中探知学习。

三、支持学生尽情模拟，深化探学思维

学生作为课堂的主角，理应培养他们“我的课堂我做主”的主人翁学习意识。将学生由被动学习推向前台，让他们在自我学习和模拟探知的过程中主动延伸思维，在积极尝试模拟表达中深化理解感知。通过模拟，利于学生在亲身尝试中找到学习的切入点，帮助他们深化思维感知方法。

走出依靠讲解的模式，活化课堂教学，引导学生在主动尝试模拟中灵活运用，更利于活跃课堂教学。教师应该由主宰课堂换作退居学生身后驻足观察，做他们的学习指导者和推动者。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，笔者为了帮助学生感受到盲人世界及其心理活动，做了一个游戏：要求学生蒙着眼睛向前走。通过这样的方式来引导学生体味害怕、黑暗，并以此来开头，让学生能够感受到作者描述的文本内容基础上有更加深刻的体验和感知。待学生整体阅读理解感知后，笔者建议他们围绕盲人和Polly的对话，发挥想象思维，就“What would you like to say each other？”主动模拟对白，让他们在情境模拟的过程中增强感知体验。在学生模拟的过程中，笔者鼓励他们根据人物当时的心理活动，主动探知他们内心想法，让他们在灵活把握和自如运用的过程中深化感知体验。

运用模拟方式活化教学方式，使得学生享有更多的宽阔空间，并能主动表达交流。为学生的模拟表演创设和谐情境，鼓励他们在积极展示过程中发现精彩，更能活跃感知思维。教师多融入学生模拟表演过程，多指导点拨，让他们在大胆展示过程中活跃学习思维方法。

四、评价学生学习过程，倡导激励肯定

生态课堂，更多强调学生自我个体才能展示。围绕学生学习过程，突出形成激励评价，便于他们在增强学习内驱动力的基础上主动调整学习策略方法。从学生学习过程中评价认可学生，使得他们在更为宽松自如的情境中积极探学英语。

围绕教学过程评价，发现学生的闪光点，为建构和谐课堂奠定基础。如，在模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，笔者除了评价学生的语篇整体理解感知能力外，更多注重学生在语篇朗读、语法识记、句型运用、理解表达等方面的评价，让学生能客观全面地认识自己的学习发展过程。在指导中，围绕学生的学习闪光点和进步，引导学生尝试小组互评、同桌点评等方式找出各自的进步，并予以点名表扬，激活学生奋进向上的参学激情和内驱动力。结合学生的学习过程，鼓励学生就其中的精彩点主动表现，让他们在受到关注的过程中主动精益求精。

评价学生学习过程应秉承实事求是与全面公正的原则，多给学生自我评价的机会，多发现进步。运用小组互评、教师测评、家长参评等多样化的评价方式，引导学生总结反思，让他们在自我归纳整理的过程中能充分展现自己才能。同时，多运用语言表扬、鼓掌示意、点头认可等方式欣赏学生的进步，增强学生学习积极情感。

总而言之，生态课堂是基于诸多要素优化组合基础上的教学过程，体现了和谐与开放的发展理念。围绕学生个体学习发展，注重独立思考、协作探学、激励评价等的综合运用，使得课堂更有诱惑力。生态课堂使得学生在激发自身潜能动力的基础上主动适应英语交际性，让课堂更加精彩。

【参考文献】

[1]缪世丽.高中英语生态课堂初探[J].英语画刊·高级版，2015（11）

[2]甘露.高中英语生态课堂及构建方法[J].散文百家旬刊，2015（2）

[3]张志平.浅谈高中英语开放性课堂的构建策略[J].高考·综合版，2015（2）

（责编 罗汝君）