“绿色”英语教学初探

石蕴玉

[摘要]现代语言教学理论突出以人为本，倡导新的“绿色”学习方式。围绕“自主、探究、合作”，建构“绿色”英语教学模型，从输入和输出的多样性、有效性以及英语教学方式的转变说明其意义，并从教师、学生和课堂教学的角度分析“绿色”英语教学模型实施的效果。

[关键词]绿色 英语教学 教学模型

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180043

一、引言

语言学习主要是在输入和输出之间架起一座桥梁。现代教育理念主张以人为本、以学生为主体，倡导新的“绿色”学习方式——自主学习、合作学习、探究学习。而倡导这些“绿色”学习方式的理由， 主要在于使学生能够做到全面发展、和谐发展、自主发展、有特色发展、可持续发展。根据语言学习的特点，也依据目前英语教学中存在的学生输入和输出不对等，缺乏对英语学习的感性认识的情况，目的是让学生真正参与语言学习，通过自主学习、合作学习和探究学习来体验语言的魅力。

二、“绿色”英语教学模型的建构

围绕“绿色”教学方式，即“自主、探究、合作”这个核心，以省级课题《高中英语批判性阅读教学研究》的研究为突破口，带动英语教学方式的转变。具体的英语教学模型构建如下所示：

依据建构主义理论和语言学习中输入理论以及图式理论，语言的输入应是“可理解性的”，并通过可理解性输入帮助学习者在原有图式基础上建构新图式，从而达到有效输入、提高语言能力的目的。在该教学模型中，通过在情境中采用听、读、看、感知等多种方式输入语言，教师组织指导学生进行语言输入的自主学习、合作学习和探究学习，通过具体的教学活动或者完成具体的任务进行语言输入后的内化，使输入的语言尽可能多的成为“可理解性输入”，帮助学生建构起在原有知识基础上的新知识，从而在新的情境中帮助学生通过说、写、辩、演、讲等多种方式进行语言输出，达到语言运用，提高语言能力的目的。

三、“绿色”英语教学模型的意义

1. 输入方式和输出方式的多样性和有效性

多年以来，在高中英语教学中，听和读是语言输入的主要方式。在我们构建的外语教学模型中，除了听和读以外，还有观影、在外语学习环境中感知等多种输入方式，体现了输入方式的多样性。同时，输入手段也由原来的写，甚至仅仅是做测试卷，转变成了说、写、辩、演、讲等多种方式，丰富了学生的体验，增强了学习兴趣。

此外，原先的英语教学中，大量的听和读都是通过大量做测试卷进行输入。这种输入被很多专家认为是非理解性输入，有效性不能保证。而我们通过鼓励学生大量听原声材料和读英文报刊、杂志和书籍，并利用同声传译系统中的资源和外语自主学习资料室等硬件设施扩大学生的输入量，并通过老师的帮助和指导，使之成为可理解性输入，实现输入的有效性。而输出也是如此。我们改变了原先做试卷和练习的方式，积极引导学生进行多种方式的输入，特别是为学生创设情境和提供条件，利用同声传译设备、录播设备等，保证学生语言输出的有效性。

2. 英语教学方式的转变。

在输入和输出的过程中，教师的角色发生了转变。教师只是引导者和帮助者的角色，从而使学习方式发生了较大的转变。即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式；从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生通过自主学习、合作学习来探究知识、发展能力的教学方式。一方面通过提供丰富的外语学习资源，为学生自主学习提供环境支持，满足学生差异学习的需要；另一方面增强外语学习的实践性和体验性，让学生更多地通过表演、辩论、交流等活动，提高外语“听、说、读、写、用”的能力。

四、“绿色”英语教学模型实施的效果

1. 从教师的角度

对教师而言，教学方式的转变拓宽了英语教学的途径，突破了传统的以教师为中心的教学，改变了传统的以翻译为主的教学方式，也突破了传统的在公开课上任务堆砌的教学，使教学过程更见精炼和高效。更重要的是，教师的教学观念得以不断更新。在不断研究变革教学方式的过程中，教师能够站在发展学生思维、让学生成为学习的主人和充分发挥学生学习的积极性的角度来看待每一堂课和每一份教学材料，提升了自己的语言教学的境界，也使自己在课堂上的驾驭更加有效。但是，教学方式的变革虽然使教师不再是教学活动的主体，但对教师自身的理论素养和教学实践提出了更高的要求。因为课堂中，大量的通过自主学习和合作探究而产生动态生成对教师自身的能力是一个极大的挑战，课前的任务设计和充分有效的预设就显得至关重要。同时，教师在课堂上的提问策略和活动设计也很重要，必须考虑问题和活动的有效性和其中蕴含的能力发展的要求，考虑这些活动和问题能否帮助学生实现有效输入和输出等。这些都促使教师不断地学习教育教学理论，同时不断学习新的语言知识。

2. 从学生的角度

对学生而言，语言学习不再是原先的大量记笔记，大量被动记忆的过程，而是积极思维，不断创新的过程。在这种教学活动中，学生参与学习的积极性被充分调动，学生的思维得到发展，能力得到提高，看待问题已经不再是像原先一样从表面理解，而是善于发表自己的见解，善于互相交流和合作，善于发现问题和积极寻求问题解决，学生敢于提问，善于提问，敢于在有理有据的情况下对问题进行质疑，符合《江苏省普通高中英语课程改革实施指导意见》（2005）提出的“改变过于注重接受性学习和机械性训练的倾向，强调引导学生形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，着重培养学生用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时，对学生的语言表达和背景知识的积累提出了很高的要求，也促使学生不断加大输入量。

3. 从课堂教学的角度

从课堂教学的角度看，这种教学模型的构建及其运用，确实提高了学生的语言思维水平和语言综合运用能力。教师在引导学生开展自主学习时，为其创设参与自主学习的情境和条件，同时对自主学习的成果及时给予肯定和表扬，对学生的主动学习行为给予激励和促进，并为他们提供展示自己、体验成功的机会。例如，学习The Olympic Games 一课时，让学生围绕“What do you know about the Olympic Game”这个大题目，展开自主学习。学生在这个大前提下，自己制定学习目标、提纲、进度，利用多种途径（查阅图书资料，上网查找等）搜集、整理课本上学不到的第一手材料。当课上就此问题展开讨论时，学生就会充分展示自己的学习成果，感受成功。

合作学习同样需要教师的组织和领导，一般可采取自由结组方式，教师进行适当调整，每个小组的成员由各个层面的学生组成，做到优势互补。通过开展灵活多样的学习活动，充分调动学生参与学习的积极性和创造性，锻炼他们的组织、沟通、协作等能力，同时也增强学生的团队精神和竞争意识。例如，在学习Module 1 Unit 1 Project的时候，按照要求，每个小组完成一张关于School Club的海报。在教师的指导下，每个小组进行了具体的分工，小组成员之间互相协作，完成了海报的制作，并由小组中的一个成员向全班同学介绍海报的内容及设计过程，在合作学习中体验，提高了学生学习的积极性。

探究学习是学生将语言学习的过程转变成发现问题、分析问题和解决问题的一种创造性运用语言的过程。英语教学的教学内容需要更新，授课教师不再仅限于生搬硬套教材或者教辅材料，而要在完成教学任务、符合题材特点的基础上，结合英语教学实际、学生实际，大胆地将书本上的教学内容解析成日常生活的实践、感悟，使学生在近似于真实的场景中进行模拟，体验作者的情感、态度等，从而在真实的场景中习得语言，提高语言运用能力（白俊华，2015）。比如，在学习Home Alone一课时，由于本课是一篇剧本，老师布置学生根据剧本要求自己分小组进行准备表演。学生通过自主学习和合作学习，对课文中的人物和情节进行自我剖析，形成组内的统一意见，并做了精心准备之后，每个小组向全班展示和表演。通过这种近似于真实的场景模拟，学生在表演过程中体会到了人物的情感、人物的变化、说话的语气等。这样的学习方式比教师单纯进行分析更加有效。

四、结语

总之，在整合课程资源的基础上，在课题研究的引领下，我们建构了“绿色”的语言教学模型并进行了教学方式的变革。在变革的过程中，通过自主学习、合作学习和探究学习这些“绿色”学习方式，使学生的主体性更加凸显，丰富了学生的学习资源，提高了学生的学习兴趣，增强了英语学习能力和综合运用语言的能力。英语教师更应积极投身到教学改革中来，在强化学生主体意识的同时，注意提升自身素质，发挥好主导作用，使教师真正做到善教，学生真正达到乐学，从而使学生的英语学习能力真正得到发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]白俊华.高中英语体验式课堂教学初探[J].黑河学刊，2015（4）.

[2]刘会.浅议新课程高中英语教学知识与能力之间的关系[J].课程教材教学研究（中教研究），2014（11）.

[3]隋华.语言输出理论与英语教学策略研究[J].淮海工学院学报（社会科学版），2011（6）.

[4]朱志平.倡导“互惠学习”，实现教学相长[R]. 第八届两岸三地课程论坛， 2006（10）.