2014年我国移动学习研究现状综述

2016-07-26吉晓敏刘文哲辽宁师范大学计算机与信息技术学院辽宁大连116081

赤峰学院学报·自然科学版 2016年9期

吉晓敏，刘文哲（辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连 116081）

2014年我国移动学习研究现状综述

吉晓敏，刘文哲
（辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连 116081）

摘要：伴随着移动通讯技术的飞速发展，移动学习已成为当代社会人们获取所需信息的一种新兴的学习方式之一.为了准确地研究和分析我国移动学习的研究现状及未来趋势，本文通过对2014年公开发表在国内期刊上有关移动学习的论文进行内容分析，从载文的基本情况、研究者分析、研究内容分析三个维度进行梳理和分析，旨在为移动学习的相关研究者提供借鉴和思考.

关键词：移动学习；内容分析法；文献综述

1 问题的提出

近年来，移动通信技术以迅猛之势进行发展，尤其是4G移动通信技术出现以来，为我国的教育应用奠定了稳定的基础.而基于移动通讯技术的产品，例如手机、iPad等，因其独有的便捷性、个性化与极强的交互性，进而使移动通信技术的产品和服务能够在教育教学的改革中起巨大作用.因此，移动学习（M-learning）已经成为国内外专家学者关注的热点之一.笔者希望通过对2014年发表在国内期刊上关于移动学习的相关文献进行内容分析，对2014年我国移动学习发展的现状、主要的研究成果及存在的问题、以及未来的发展趋势进行系统的梳理和分析，以期为移动学习的相关研究者提供借鉴和思考.

2 研究方法与工具

2.1 研究样本选取

2014年我国公开出版的期刊所刊载的关于移动学习的论文很多，在研究时可以采取不同的方式对相关论文进行检索.本论文的研究对象是2014年公开发表在国内各种学术期刊有关移动学习的论文.为了确保所研究论文的周全，即不遗漏所有宝贵的有价值的文献，因此本研究的检索源是中国知网（CNKI）学术期刊有关移动学习的所有论文，检索项是“篇名”，检索词是“移动学习”或含“M-learning”，匹配是“精确”，本研究以以上方式进行检索，时间跨度是2014年，检索一共搜集到2014年关于移动学习的文章351篇.

为了研究所研究论文的信度与效度，所以在统计和分析的过程中剔除了非学术型的文章，该类型的文章主要有新闻报道，政策宣传，采访和随笔等等.最终所得到的有效文献共341篇.

2.2 研究方法和工具

为了对2014年我国移动学习的研究现状及未来的发展趋势进行详细分析，本研究中主要采用内容分析法展开研究.内容分析法主要针对大量文本材料而做出的统计和分析，从而对某一领域的发展趋势进行预测.因此，在内容分析法进行定量分析我国移动学习的研究现状以及发展变化情况时，就显得极为重要.在整个研究过程中，我们严格地按照谢幼如和李克东教授所编著的《教育技术学研究方法基础》中的内容分析法的基本过程和步骤进行，具体的操作方法参见其编著一书.

本研究中关于数据的统计，以及后期的分析及图表的生成处理均使用Microsoft Excel 2007软件.

3 数据的统计与分析

3.1 载文的基本情况

2014年国内学术期刊所刊载的341篇关于移动学习的论文来源于40种期刊.其中刊载文章数量多于5篇的刊物的数量为12.发表在CSSCI来源期刊上的论文共有36篇，所占总数为10.40%.

2014年我国移动学习论文主要发表在《中国教育信息化》、《电子测试》、《现代教育技术》等刊物上.在这12种刊载有关移动学习论文超过5篇的期刊中，《中国教育信息化》、《现代教育技术》、《电化教育研究》和《中国远程教育》都是CSSCI的来源期刊，它们所刊载的文章整体质量较高而且比较稳定，更重要的是这些期刊的编排极其规范，质量上乘且具有很高的信誉度.更有《电子测试》、《软件导刊（教育技术）》和《电脑知识与技术》等期刊对移动学习技术应用的推广进行了介绍.

3.2 研究者分析

2014年我国学术期刊所刊载的关于移动学习的341篇中，单独发表的论文数目是191篇，两人或者多人合作发表的论文共151篇.在这346篇论文中，其平均作者人数是1.71人，个体研究发表的论文占论文总数的55.72%，两人及两人以上合作所发论文占论文总数的44.28%.由此，我们可以清晰地看到2014年我国关于移动学习的论文主要以独立研究为主.但合作研究的最大优势是可以让每个研究者发挥出其在知识结构和能力技术等方面的优势，这些研究为我们的高质量和高水平的研究成果做出了卓越贡献.公开发表在CSSCI来源期刊的36篇文献中，合作发表的文章数为20篇，所占比例为55.56%，而以独立作者名义发表的文章数为16篇，所占比例为44.44%.我们可以清楚的看到合作发表的文章数高于以独立作者名义发表的文章数.由此可见，能够被同行认可的高质量的论文大多数都是以合作研究的形式进行的.

3.3 研究内容分析

在进行内容类目的设计和分析时，我们应该以研究的目的和内容为主要依据，还应该依据我国移动学习的主要研究领域及研究需要，在研究的同时，还要参照北京师范大学黄荣怀教授的著作《移动学习-理论·现状·趋势》中总结的关于移动学习的五大研究区域，因此我们将所要分析的类目分成七类，结果如表1所示.

表1 内容分析类目及其分析结果

4 研究结果与分析

4.1 关于移动学习的理论研究依旧重视.有关移动学习理论研究的论文数为55篇，所占比例为16.13%.移动学习理论研究侧重于理论研究、发展现状、策略研究、模式研究等.这是因为移动学习的发展需要移动学习理论的支撑与指导，有了好的理论才能更好地指导实践.而且我国的移动学习的研究从2000年才正式开始，起步较晚且经验不足，需要研究者对相关的理论进行深入的、不断的探索与思考.

4.2 移动学习的相关技术研究较少涉及，所占比重仅占8.21%.移动学习的实现与否，与移动互联网的构建和关于移动互联网的具体问题的解决密不可分.但鉴于本研究的研究重点是移动学习，因此单一涉及移动网络技术的论文并不在研究范围之内.3G/4G、微信等技术的兴起使得移动学习开始发生翻天覆地的变化，但是，在移动互联网的建设的过程中仍然存在诸多困境，例如相关教育部门对移动学习网络缺乏足够的认识，建设移动学习网站面临技术难关等等.

4.3 移动学习平台和软件开发研究日益增多，所占比例为15.25%.移动学习平台的研究主要包括基于Android、iOS系统的平台的设计和开发等.移动学习平台和软件开发研究日益增多最主要的原因是智能手机和平台电脑的快速普及，使得研究者的目光越来越多地集中到Android、iOS平台的设计与实现上.

4.4 移动学习系统及其对移动学习系统的研究在开展移动学习时起到了及其重大的作用.伴随着移动技术的发展和移动设备的日益更新，使得我国关于移动学习系的统必然会呈现多元化的发展趋势，在这种趋势下，关于移动学习系统的开发必然会呈现专业化的趋势，以期实现对不同系统之间的对接和数据的互操作.

4.5 移动学习的应用研究设计多方面的教育，比重达到了38.42%.移动学习应用研究是基于具体的实践案例，并通过个案分析，认真思考并总结规律，从而为同行或者研究者提供借鉴或参考.移动学习的应用研究涉及大学教育，成人教育，远程教育，高职教育，学科教育等等.移动学习的应用研究呈现出蓬勃发展之势.

4.6 移动学习的课程资源研究，比重为9.68%.涉及到资源的开发，课件设计、课程设计等.研究者对移动学习相关课程资源所进行的研究，为移动学习的相关研究者提供了宝贵的资源.

参考文献：

〔1〕中国互联网信息中心.CNNIC发布第34次《中国互联网络发展状况统计报告》［EB/OL］.＜http：//www.cnnic.cn/ gywm/xwzx/rdxw/2014/201407/t20140721_47439.htm＞.

〔2〕谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础［M］.北京：高等教育出版社,2006.139-144.

〔3〕黄荣怀.Jyri Salomaa.移动学习-移动学习-理论·现状·趋势［M］.北京：科学出版社,2008.

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〔6〕杜彦昌.我国移动学习研究综述［J］.科技导刊,2014（1）.

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