初中生情绪智力特点及其对学业成就的作用机制

樊瑞华（安阳师范学院 心理健康教育与咨询中心，河南 安阳 455000）



初中生情绪智力特点及其对学业成就的作用机制

樊瑞华
（安阳师范学院 心理健康教育与咨询中心，河南 安阳 455000）

摘 要：考察初中生情绪智力的特点，并探讨情绪智力对初中生学业成就的作用机制.采用情绪智力问卷、师生关系问卷等对深圳400名初中生进行集体测试，结果发现：（1）情绪智力的不同维度表现出不同的发展特点；（2）学业成就水平不同的学生情绪智力与师生关系各维度差异显著；（3）情绪感知、运用、理解三个维度与师生关系的四个维度呈显著相关与学业成就呈显著相关，师生关系各维度与学业成就呈显著相关；（4）师生关系在情绪智力与学业成就间起部分中介作用.

关键词：师生关系；情绪智力；学业成就；初中生

1 问题提出

“情绪智力”的概念最早由Mayer和Salover于20世纪90年代初提出，他们认为，情绪智力是一种情绪信息加工的能力，包括准确地评价自己与他人的情绪，恰当地表达情绪以及情绪调控的能力.情绪智力自被引入到心理学研究以来一直受到较多的关注.一方面，在现代生活中“情商”似乎比“智商”对个人成就的预测作用更强，因此许多研究者十分关注情绪智力的研究；另外，与传统智力相比，情绪智力具有更强的可塑性，而初中生的情绪不稳定且具有矛盾性，因此了解初中生情绪智力的关键特征，并对其进行相应干预，对于初中生自我提升与成长具有重要的意义.

智力可以分为“冷智力”和“热智力”两类，“冷智力”也即我们所说的传统智力，“热智力”如人际智力、社会智力等，则与我们的社会生活关系更密切，而我们所研究的情绪智力也是属于“热智力”范畴.如果说传统智力的研究者关注智力对个体成就的预测力，那么情绪智力研究则更加注重其对于人际适应的贡献.它能够显著预测友谊质量、同伴交往能力、高质量的人际关系以及低水平的人际冲突.虽然传统观点认为“冷智力”与个体学业成就相关更为密切，甚至有人将学业成就作为传统智力的象征，但在目前，越来越关注情绪智力对个体成就的预测意义.近来有研究表明，低水平的情绪智力同低水平的学业成就紧密联系，情绪智力与学业成就显著相关.Jennifer（2012）的研究也表明，在移民家庭中，情绪智力对学业成就具有显著的预测作用.一方面，情绪智力可能直接影响学业成就.尽管情绪智力与学业成就属于个体成长的不同范畴，但两者间存在较强的相关性，情绪智力在其分维度情绪感知、情绪理解、情绪运用、情绪管理的某些方面与学习策略、学习技巧、学习动力存在内在关联性，这就使得情绪智力高的人具有取得更好的学业成就的可能性；另一方面，情绪智力可能通过某些中介因素间接影响学业成就.情绪智力是人际适应的良好指标，而师生关系与学生的学业成就有着显著的相关，教师对学生的认可及鼓励会在很大程度上激发学生的学习兴趣，从而对其学业成就产生积极影响.此外还有研究发现，中学生的学业行为与师生关系间存在密切联系，亲密的师生关系更有助于个体形成良好的学业行为.由此我们大胆假设，师生关系是情绪智力影响学业成就的中介因素.

情绪智力影响学业成就的水平，且对良好人际关系的建立和维护具有显著的积极促进作用.师生关系是青少年在学校最重要的人际关系，并且对学业成就有着显著的影响.学业成就受情绪智力、师生关系的影响，而情绪智力又影响师生关系，师生关系、情绪智力和青少年学业成就三者密切相关.至于在情绪智力对学业成就的影响方面，师生关系是否确实存在中介作用尚未可知，这对于探明情绪智力对学业成就的影响机制具有重要意义.针对上述问题，本研究基于前人的研究，以情绪智力的各维度为指标，对青少年的情绪智力特点进行考察，并探索情绪智力对青少年学业成就的影响机制，也即在两者之间是否存在师生关系的中介作用.

2 研究方法

2.1 被试

从深圳选取初一、初二两个年级的学生，每年级3个班，总计400人.其中初一205人，初二195人；男生238人，女生162人.

2.2 研究工具

2.2.1 情绪智力问卷

本研究选择由邹泓等（2010）编制并修订的情绪智力问卷，分为情绪感知、情绪理解、情绪运用和情绪管理4个维度，18个项目.各维度的α信度系数在0.71～0.81之间，问卷结构效度良好，Χ2/df=5.90（Χ2=764.66，df=129），NNFI=0.97，CFI=0.98，RMSEA=0.04；所有项目载荷在0.52～0.81之间.

2.2.2 师生关系问卷

本文采用邹泓等在pianta问卷基础上修订而成的新版师生关系问卷，问卷包括23个项目，此问卷包含亲密性、支持性、冲突性和满意度4个维度，其中满意度是效标维度，维度内α系数在0·71～0·87之间.本问卷采用五点记分，从“完全不符合”到“完全符合”分别记1-5分.

2.2.3 学业成就

收集被试一个学期期中和期末考试语数外3科成绩，分学科在年级内转化为标准化分数，然后将期中和期末考试各种成绩的标准分相加，取其平均数作为学生学业成就的指标.并根据平均数将其划分为优（A）、中（B）、差（C）3个水平.

2.3 研究程序及数据处理

主试为心理学专业毕业生，采用随机抽样，以班级为单位进行集体施测.对有效问卷用SPSS 17.0和Amos 7.0做数据分析.

3 研究结果

3.1 青少年情绪智力的特点

以情绪智力的各维度得分（四个维度项目的平均分）为因变量，分别作性别、年级、是否班干部方差分析.结果显示，在情绪运用、情绪管理两个维度上性别主效应显著（F=12.161，p＜.01；F=7.634,P＜.01）；在情绪运用维度上年级主效应显著（F=8.090，p＜.01）；是否班干部在情绪智力的各个维度上主效应均显著（F=13.347,P＜.0001；F=23.840,p＜.0001；F=11.379,p＜.01；F=7.949,p＜.01）.

3.2 不同学业成就学生情绪智力和师生关系的比较

将学业成就总分划分为优（A）、中（B）、差（C）3个水平，以情绪智力的4个维度得分为因变量，作学绩水平方差分析，结果显示，在情绪智力的情绪感知、情绪运用、情绪理解三个维度上学绩水平主效应显著，进一步事后比较结果显示，在情绪感知维度，优等生得分显著高于差等生；在情绪运用和情绪理解维度，优等生得分显著高于中等生和差等生.

表1 不同学业成就学生在情绪智力四个维度多变量方差分析结果

以师生关系的四个维度得分为因变量，作学业成就方差分析，结果显示，在师生关系的4个维度上学业成就主效应均显著，进一步的事后比较显示，在亲密性维度上，优等生得分显著高于中等生和差等生；在冲突性维度上，中等生和差等人得分均高于优等生；在支持性维度，优等生得分高于差等生；在满意度维度上，优等生得分显著高于中等生和差等生.

表2 不同学业成就学生在师生关系四个维度多变量方差分析结果

3.3 青少年情绪智力与师生关系、学业成就的关系

3.3.1 情绪智力与师生关系、学业成就的相关

表3 情绪智力与师生关系、学业成就的相关

相关分析表明（见表3），绪智力、师生关系与学业成就的各维度变量之间大多数都达到了显著相关水平.首先，情绪智力的三个维度情绪感知、情绪运用、情绪理解与师生关系各维度显著相关，即情绪智力得分越高，师生关系的亲密性、支持性、满意度越高，冲突性越低.但情绪管理仅与师生关系的支持性相关显著，与师生关系的其他维度相关不显著；其次，情绪智力的三个维度情绪感知、情绪运用、情绪理解与学业成就相关显著，情绪智力得分越高，学业成就越好；最后师生关系的各维度与学业成就相关显著，即师生关系的亲密性、支持性、满意度越高，学业成就越好，师生关系冲突性得分越高，学业成就越差.

3.3.2 情绪智力在师生关系与学业成就之间的中介效应检验

以理论分析为基础，运用AMOS结构方程分析师生关系在情绪智力与学业成就之间的中介效应.由于情绪管理维度与师生关系及学业成就各维度相关不显著，在此删去该维度.模型拟合指数尚可（见表4），首先，分析研究模型的测量部分，情绪智力和师生关系各维度在其量表上的负荷都达到了显著水平，可见测量工具的效度很高；另外，所有路径系数都至少在0.05水平上显著，验证了我们的假设，也即师生关系在情绪智力和学业成就之间起部分中介作用.

表4 青少年情绪智力、师生关系与学业成就的模型的拟合指数

在结构模型中（如图1），情绪智力对学业成就的直接效应为0.18，师生关系在情绪智力与学业成就间的间接效应为0.12，占总效应的40%.因此，我们认为师生关系在情绪智力和学业成就之间起部分中介作用.

图1 青少年情绪智力、师生关系与学业成就的模型

4 讨论

4.1 青少年情绪智力的特点

关于情绪智力的性别、年级特征，已有较多研究作出分析，但迄今为止，相关实证研究并未得到一致性结果.本研究由于只选取初一、初二两个年级，情绪智力各维度年级主效应并不显著，仅在情绪运用维度年级主效应显著，与前人研究结果一致（邹泓，2010）；在情绪感知、运用、管理三个维度上性别主效应显著，总体来讲女生的情绪智力各维度得分显著高于男生，这一结论得到其他多个研究结果的支持.

与前人研究不同的是，本文引入了“是否是班干部”这一变量，结果显示这一变量对情绪智力的四个维度均有显著影响，这与前人的结果一致，情绪智力与领导力显著相关，尤其是情绪理解维度与领导力相关最为密切（Paulo，2010）.

4.2 不同学绩水平学生情绪智力和师生关系的比较

情绪智力对学业成就有一定的影响作用，本文的结果再次证实了不同学绩水平的学生情绪智力的差异.在情绪智力的情绪感知、情绪运用、情绪理解三个维度上学绩水平主效应显著.学业成就与师生关系质量间存在相互影响的关系，师生关系良好可提高学生学习动力和自信心，从而获得良好的学业成就，同时学业成就较好的优等生更容易受到老师的青睐与关注.

4.3 青少年情绪智力与师生关系、学业成就的关系

长久以来，研究者较为关注传统智力与学业成就的关系，随着情绪智力的概念进入到心理学领域后，很多研究发现情绪智力对学业成就存在直接或间接的影响.在本文中也发现学业成就与情绪智力的三个维度情绪感知、情绪运用、情绪理解相关显著，而同时这三个维度与师生关系的各维度相关显著，即学业成就与情绪智力的相关、师生关系与情绪智力的相关具有相同的趋势，这与我们假设师生关系在情绪智力与学业成就间起中介作用相一致.同时结构方程模型的结果进一步支持了师生关系是情绪智力和青少年学业成就之间的中介变量的假设.情绪感知、情绪运用、情绪理解三个维度可直接作用于学业成就，同时通过调节师生关系来影响学业成就.情绪智力与学业成就间具有较强的内在关联性，个体的认知水平和学习能力在社会交往中得以发展，同时情绪智力的三个维度情绪感知、情绪理解、情绪运用与学习方法的选择、学习动机的激发存在内在关联性.此外，情绪智力还会通过影响师生关系间接影响学业成绩，情绪智力高的学生更容易获得积极的师生关系，师生关系良好一方面会使教师对其倾注较多的关注和指导，另一方面也会增加学生的学习动机和信心，这些都使得“情商”高的学生学业成就也相对较好.当然，情绪智力对学业成就的影响机制较为复杂，本文只是初步探讨了其中一个中介变量，在后续的研究中我们将引入更多的中介变量，以期为探明情绪智力对学业成就的影响机制作出贡献.

参考文献：

〔1〕刘艳，邹泓.中学生的情绪智力及其与社会适应的关系.北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：65～71.

〔2〕邹泓，刘艳，李小青，蔡颖.中学生情绪智力的结构及其与人格五因素、友谊质量的关系.北京师范大学学报（社会科学版），2008，205（1）：57～65.

〔3〕Jennifer Ly,Qing Zhou,Keira Chu,Stephen H.Chen.Teacher-child relationship quality and academic achievement of Chinese American children in immigrant familyes.Journal of School Psychology,2012，36：19～29.

〔4〕张野，李其维.初中生师生关系、归因方式、成就目标定向与学业成绩的关系.心理科学，2010，33（4）：785～788.

中图分类号：B842.1

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）05-0147-03

收稿日期：2016-03-26