“互联网+”，撬动了什么？——国防大学运用互联网创新教学模式新闻观察

文/褚振江 洪大鹏



“互联网+”，撬动了什么？
——国防大学运用互联网创新教学模式新闻观察

文/褚振江 洪大鹏

【编者按：在国家大力推进“互联网+”经济发展模式的历史背景下，随着深化国防和军队改革的大幕徐徐拉开，军队院校是等着被改革或跟随改革，还是抢占先机，主动改革自己，不同的态度决定军事教学创新发展的不同前景，更是决定各院校各学科兴衰存废命运°国防大学战略教研部不等不靠，以时不我待的改革精神探索网络时代的教学模式，为军队院校教学改革提供了一个鲜活案例。】

互联网+，这个词汇早已耳熟能详。然而，当“互联网+”与“军事理论教学”相互碰撞，又将迸发出什么样的火花？国防大学创造性地将“互联网+”模式运用于战略领域多学科联合教学，重塑了战略专业理论与实践的教学形态，从而掀起了一场关于学习模式的新变革。

新年伊始，记者深入调研，抵近观察这一新型教学模式带来的“头脑风暴”。

教学准备会上的创新决议

当北京迎来第一场瑞雪，国防大学学员18队“战略理论与案例教学”准备会正在热烈进行。与以往领导碰头协调套路不同的是，教学组成员被要求全体参加，甚至还出现了研究生院机关和校信息管理中心的代表。正当大家愕然之时，教学组长林东教授拿出“互联网+”模式教学提案，交教学组全体审议。

“一是信管中心在校园网上为每堂课开设在线教学互动窗口；二是教员为所担负的大课提交5类电子材料：1.讲课提纲，2.电子阅读材料，3.参考书目，4.教员在本课程范围积累的学术成果……”

片刻沉静之后，质疑之声率先打破沉默：“现在给讲课提纲就挺好，有必要给学员提供那么多阅读材料吗？他们看得过来吗？”

“我看非常必要。”侯小河教授接过话茬，“材料就是学习的弹药，地方大学都要求教员布置大量精读和泛读材料，我们现在差距很大。”“教员的负担太重，学员有问题课堂留出时间答疑不就行了，网上互动太费时。”刘万侠副教授回应道:“应该说对教员要求更高，教员一个帖子是要留存历史的，这是个挑战。不仅要课堂讲得好，还要在网上答疑和评析学员言论上成为高手。”梁芳教授补充道：“除网上答疑外，也可以电话讨论。”李国亭副教授追加提议：“应多尝试些新手段，适应网络时代的沟通教学特点，比如微信方式讨论……”

经过2个小时的诸葛亮会，“互联网+”模式教学实施方案修改完善，最后11名教员7票通过创新决议。

从课堂启发拓展到线上解惑

为了备战两天后的“国家安全战略实践与理论”课，学员杨彬打开校园网上的同步教学平台，开始针对性预习。在平台中，担任授课的綦大鹏教授早已上传了丰富的教学资料：11部相关视频、6部公开出版的世界大国国家安全战略、学术界10余篇前沿著作，还布置了预习思考题。每堂课结束后，杨彬和同学们还会涌向网络交流平台，认真回答教员提出的每一个问题。

以往学员的收获很大程度上取决于课堂上的吸收消化，而今自主学习、拓展学习的空间被打开，对学员们来说，带着思考进行充分的课前预习仅仅是第一步；每堂课结束后，信息管理中心会第一时间将课堂视频上传到学习平台中，帮助大家复习思考，而在线讨论更使学员与教员拉近距离，这里既有师生之间的互动交流，也有学员之间的观点交锋。

“战略课的学习没有标准答案，教员讲解理论知识固然重要，但更为重要的是不断激发学员的战略思维和创新思维，拓展教学更能帮助学员实现这一目标。”刘万侠副教授向记者解释。

喜欢在教学互动平台中与大家交流的学员李慧杰感叹道：“课后回答问题的过程，也是自己梳理知识、搜集资料、训练思维的过程，是对课堂学习内容的复习和补充。”

从跟课驻队延伸到驻网互动

当李显荣副教授从 “科索沃战争期间我国战略应对再思考”案例课上回到办公室，按现行教学程序，到这里已经结束。然而，在“互联网+”的教学模式中，李显荣副教授的教学任务仅仅完成了一半。

当天中午，当他登录教学交流平台时，学员们提出的不少问题正等待着他回答。由于课前提供的丰富资料以及课堂中的思考启发，不少问题颇具“战略”高度。

“科索沃战争期间，我国是否有更好的应对政策，具体方式有哪些？”“对比1958年中东战争和1999年科索沃战争我国不同的应对政策，我们能得出什么启示和借鉴？”……

记者看到，针对这些问题李显荣副教授一一进行了解答，不少回答的内容都在上千字。

“国防大学历来重视教学相长，注重启发，倡导教员到学员队现场答疑，与学员们面对面沟通，但时间短，真正实现起来比较困难。”18队原永红队长坦言，传统教学师生交流基本上在课上，课前课后交流较少，但“互联网+”的教学模式打破了这一困境。

“从面对面向键对键延伸，这样的教学模式解放了教学互动力。”信管中心席慧刚副主任表示：“像驻队教学这样的优良传统也在与时俱进，大家曾担心学员上课看不见跟课教员，课程评价会受影响。但实际是把优良传统转型了，从跟堂驻队延伸到网上驻队，把教员的时间花在教学的刀刃上，效益更高了。”

张啸天讲师打开网上交流平台向记者介绍，教员根据学员讨论情况把握关注点安排在线集中解答，更为重要的是，回答的内容学员之间都能共享，进一步激发学员思考，提高了交流的效益和教学效果。

从传统的驻队交流延伸到现在的驻网交流，不仅突破了学习时间、空间的限制，使课前、课中、课后的学习能更加灵活、更加有效。记者在交流互动平台中看到，从10月20日系统开放以来，已经累计发布了902个帖子，既有教员向学员提的问题，也有学员向教员提的问题。

“无论是提问还是解答，从口头表达到书面呈现，对语言的简练和思想的深度都是很好的锻炼。”学员蒲国清道出了学员们的心声。

从接受知识倒逼为提出问题

无论在课堂教学还是在网上交流中，教员们更多的是鼓励学员结合工作提出问题而不仅仅是解答问题。

“战略绝不是僵死的教条、枯燥的概念原则，而是与现实紧密联系的鲜活的思维运动过程。”在网络互动平台上，杨胜利副教授写道，教学的根本目的在于引导大家思考什么是战略、怎样运用战略。从这个角度上看，学员们从不同视角提出问题，才真正体现了课堂教学的成效。

教学模式的转型不仅带来教学理念的重塑，也带来了学习思维的更新。从解答问题到提出问题，这是“互联网+”教学模式带给学员们的最深层蜕变。记者在网络论坛上看到，学员们提出的问题直面部队战斗力生成的核心问题，有着浓重“硝烟味”——

“现代战争，战场空间日益扩大，而陆军的远程火力、防空火力、战略输送能力远远达不到未来战争的要求，要在未来的联合作战中有一席之地，陆军的力量建设要向何处聚焦？”学员楚科纬结合多次参加跨区演习提出的问题引发了广泛思考。

“当前，国际上仍未制定网络空间领域的交战规则，中国在这方面一直处于舆论的被动地位，如何破解这一困局？”学员孔亦思同样结合工作提出问题。

“发生在法国巴黎的恐怖袭击事件，对我国国家安全有什么启示？”法国巴黎恐怖袭击事件的第二天，学员耿瑞阳在教员给出的讨论题之外抛出了自己的问题，首开学员创帖的先河，很快引来十几条跟帖。

从国家安全战略到各军兵种发展，从维护海洋权益的现实困境到国防动员的突出问题……11月17日，“战略理论与案例教学”课程正式结束，但“互联网+”教学模式带来的学习成效还在发酵。

学员们提出的一个个问题，如同军队改革的一声声号角，让记者深有感触：某种意义上说，明天的战争已经在今天的课堂上打响。

力争把每一堂课做成教学小体系

一个月的战略课程临近尾声，教学组召开意见征集会，课代表黄睿鑫说：“同学们反映三个前所未有一个不适应，教学强度、信息量、互动激情前所未有，但无纸化不适应。”

“课堂不如网上讨论激烈。”庞洪亮副教授表示赞同。“跟以往比课堂明显活跃，甚至学员抢在教员前面提问，对教员来说是压力、更是激励。”梁策补充道。

杨凯在教学组征集的“三句话意见”中说：“预习效果好，一般性知识我们基本掌握，课堂讲授应更深入”。段克兢副教授接过话茬：“学员们的兴趣点不尽相同，每门课的预习程度参差不齐，课堂讲授面临需求不一的挑战。”亢武超教授分析道：“学员和教员信息不对称的传统正在消失，这就要求教员站在比学员更高的视角。”

“过不了网络关，就过不了时代关。对我们教员来说，这既是适应新时代的必然要求，也是一个新的挑战。”杨育才教授告诉记者，因为在网上答疑不同于口头表达，需要更强的逻辑性、更充足的资料支撑，因而花费的时间更多。“每一次答疑我都非常重视，力求给学员一个满意的答疑。”

研究生院办公室王宏德副主任陷入沉思：“‘互联网+’教学模式正在改变已有的课堂教学规律，包括对优质大课的评价标准也要变得更综合，更系统。”

“课前教员引导学员线上预习，课堂讲授精华，课后师生线上互动，从而把单一的课堂讲授转变为教学小体系。”林东教授如是诠释“互联网+教学模式”的实质。

对此，战略教研部任天佑主任认为，现行教学与“互联网+”相结合，重塑教学形态，革命性提高教学质量效益，代表教学创新的一个重要方向。

“军官的培养，是最艰巨的战争准备。”这是刘伯承元帅的一句名言。从“互联网+”教学模式创新探索中，记者感受到了他们让思想越过时空的“篱笆”，一切为了“最艰巨的战争准备”的奋发进取。★