基于翻转课堂的高校经管类课程教学实证研究

王平（阜阳师范学院 信息工程学院，安徽 阜阳 236041）



基于翻转课堂的高校经管类课程教学实证研究

王平
（阜阳师范学院 信息工程学院，安徽 阜阳 236041）

摘 要：翻转课堂的精髓在于“课前观看视频学习知识、课上知识内化”，以此实现对传统课堂教学的革新.为检验其实施效果，本文针对我校经济管理类相关课程进行了实证研究，总结目前存在的问题，剖析翻转课堂在高校经管类课程的发展瓶颈，并由此给出相应的解决对策.

关键词：翻转课堂；发展瓶颈；解决对策

“翻转课堂”的尝试将产生多方面的效应.对此问题本项目组采用单组实验法，进行为期一学期的实验教学，并辅之以问卷调查、面对面访谈、案例分析等进行三角互证，对项目所提出的教学流程进行实证检验.实验周期为一个学期，共18周，每周两节课连上.除了第一周的导论和最后一周的总复习，实际的教学周为16周，全部采用翻转课堂的教学流程.现将实验结果总结如下：

1 “翻转课堂”教学模式实施效果

本项目组选择了阜阳师范学院信息工程学院经济管理系2014 级财务管理3班作为实验班，以《西方经济学》课程作为实验课程开展试点研究.通过与传统教学模式的对比分析，并对学生进行了问卷调查和面对面访谈，发现翻转课堂的实施有以下效果：

1.1 激发学生学习兴趣,增强学习互动

情境素材和教学视频的融入，再辅之以宽松的教学环境，翻转课堂将有声有色的视频取代了呆板、单调的文字，这极大的激发了同学们学习的热情.项目组对阜阳师范学院信息工程学院经济管理系2014 级财务管理3班60名同学进行了问卷调查，38%的同学认为翻转课堂将他们学习的积极性完全调动起来；48%的同学认为翻转课堂较之传统教学模式在很大程度上激发了他们学习的积极性；9%的同学认为翻转课堂对学习兴趣的提高一般；只有5%的同学认为翻转课堂并不比传统教学模式有优势.

1.2 学生自主学习，自学能力得以提升

利用网络教学视频和网络数字资源，学生根据自己的专业基础，制定个性化的学习方案，既可以获得个性化的学习体验，同时也可以进行自控式地深度学习.学习过程中如遇到任何问题，还可以通过网络教学平台向教师和同学寻求帮助.经过一学期的试验，同学们认为自主学习能力得到很大提升，调查结果显示，2014级财管3班60名同学有40人认为自主学习能力得到很大提升，42名同学认为自主学习能力有较大提升，13名同学认为自学能力有一定提升，只有5名同学认为没有效果，如下图：

图1 学生学习积极性调查

图2 翻转课堂对学生自主学习能力的提升

1.3 实现了优质教育资源的共享

我校经济学教研室的全体教师通过集体备课的形式加强教师之间的沟通和交流，并共同协作来录制教学视频，一方面真正实现教育资源的共享，一位教师的讲解可以供全年级学生和教师共同使用.另一方面本教研室全体授课教师内容和难度、课型设计更加完美.

2 “翻转课堂”教学模式实施过程中的挑战

“翻转课堂”的实施对老师和学生的技术素养和信息素养都提出了更高的要求，对学校的软、硬件也提出了更高的要求.在一定程度上对学生、教师和学校都形成一定的压力.

2.1 对学校的挑战

1.打破了原有的课程、课时的安排

翻转课堂的精髓就是“以学生为中心”，强调学生自主学习能力的重要性.因此学校教务部门原有的课程安排是无法满足翻转课堂的教学模式的要求的.这就要求学校教务部门对课程、课时的安排作出相应调整，一些非核心专业课程可以安排成自学考试课，尽量不占用课堂的时间，以便学生有时间进行自主学习.这无疑加重了学校教务部门的负担.

2.学校目前的软硬件设施难以满足翻转课堂的教学要求

翻转课堂教学模式的实行要求学校必须提供必要的软硬件的支持，比如说计算机机房和多媒体教室要配置到位，宽带接入教室和学生宿舍，学生网上交流平台的建立等.这些软硬件设施的投入势必会加重学校的负担.

2.2 对学生的挑战

1.翻转课堂使学生学习负担加重

翻转课堂是以学生自学为中心的学习模式，这势必需要占用学生更多的课余时间，而且学习模式的改变，对学生自主学习能力的要求的提高，都会给学生带来压力，学生需要一段时间的适应.在对本校2014级财管3班60名同学所下发的问卷调查，90%的同学认为学习压力加大了.

2.翻转课堂对学生学习的自觉性、主动性、能动性提出挑战

对于长期以来一直在传统教学模式下学习的学生来说，已经习惯于带上两只耳朵、一本书、一支笔到课堂被动听课.而在翻转课堂教学模式下，要求学生主动学习，否则翻转课堂就无法开展，因此翻转课堂实施初期很多学生会表现出不适应.但我们通过一学期的试验，翻转课堂教学模式对于学生协作能力、创新能力的培养具有重要的价值.有创新能力的人才是社会真正需要的人，所以尽管困难重重，我们仍然要朝这方面努力.

2.3 对老师的挑战

1.翻转课堂要求教师有较高的课堂教学组织能力

翻转课堂的精髓在于培养学生个性化学习和自主学习的能力，课堂教学的实施过程不是单纯的讲解，而是对学生在学习过程中产生的个性问题和共性问题加以解决的过程.因此翻转课堂要求教师在课堂上利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性、能动性、自觉性，组织和引导学生去解决问题.这对习惯于传统教学模式的教师来说也是一个不小的挑战.

2.激发学生学习的自觉性和能动性也对老师提出了挑战

翻转课堂是建立在学生课前自学基础上的，如果学生没有自学动力，那么翻转课程是无法实施的.所以，这就要求教师引导学生认识到自学的重要性、激发学生内在的自学动力，因此，制作适合学生需要的、能激发学生学习积极性的教学视频是关键.

3.PPT、教学视频的制作给教师带来负担

据统计学生学习的注意力只有15分钟左右，所以翻转课堂教学模式适合采用微课视频.而且为了激发学生自主学习的动力，增加学生学习的趣味性，每段视频内容、形式上都要有变化、起伏及适当的互动环节来紧紧吸引住学生的眼球.视频的制作加重了老师的负担，对老师的视频制作技术也提出了挑战.

3 促进翻转课堂教学模式在高校有效实施的措施建议

3.1 培养与提高教师的专业素养

翻转课堂要在高校成功实施关键在于教师是否愿意放弃传统的教学思维、改变传统的教学习惯.翻转课堂的精髓在于改变传统的教学模式，因此，教师首先要了解翻转课堂，树立翻转课堂的教学理念.因此，学校应该定期对骨干教师进行培训，帮助他们树立教育改革的信心，让广大教师对翻转课堂的核心理念、教学模式和流程等有系统的感性认识，鼓励他们积极进行教学翻转课堂教学模式改革的尝试，教研室之间互相分享教学改革的体会和经验.学校也可以定期邀请翻转课堂教学方面的专家定期来跟广大教师进行讲座，积极吸取名校开展翻转课堂教学的经验，从一线教师在线教育的历程，探讨翻转课堂教学模式的应用心得.

3.2 利用互联网+的教育技术推动教学改革

翻转课堂教学模式的实施离不开信息技术的支持，信息技术是翻转课堂实施的两个关键因素之一，因为它直接影响着学生课外学习的深度.为保证翻转课堂教学模式的顺利实施，学校应配备信息技术硬件设备，比如为了方便学生观看授课录像自主学习，学校机房在课余时间应免费向学生开放；各教室保证宽带畅通，方便教室和学生利用互联网；信息技术部门应给授课教师进行教育技术方面的系统培训，对于教师在教学视频的录制、教学平台的使用方面要给予相应的技术支持.同时也要教会学生利用信息的方法和路径，以便学生在课外学习时，即使没有教师的帮助也能借助信息技术开展有效学习.

3.3 更新教育评价观念，促进学生全面发展

传统的教育体制由老师来评价学生，考试分数则是衡量学生的主要指标.翻转课堂作为新的教学模式就要有新的教育评价体系，要多维度评价确保评价的科学性，由师评向自评和“生生互评”的评价方式转变；由单一评价向多元智能评价方式转变，学生成为主动的自我评价者，评价内容广角多元；实现定量与定性评价相结合，更重视定性评价，促进学生个性发展；过程评价和总结评价相结合；评价的目的由侧重甄别和选拔转向侧重促进发展，充分发挥评价的反馈、改进及强化的教育功能.

参考文献：

〔1〕钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）：58-64.

〔2〕马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013（1）：79-85.

〔3〕林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学［J］.中国教育技术装备，2013（7）.

〔4〕Jeremy F.Strayer.How Learning in an Inverted Classroom lnflu-encesCooperation，Innovation and Task Orientation ［J］.Learnin-gEnviron Res，2012，（15）：171-193.

中图分类号：G642.4

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）06-0251-02

收稿日期：2016-03-29

基金项目：安徽省省级质量工程项目《基于“翻转课堂”的高校经济管理类课程改革新思路》（2014jyxm721）