基于“专业-就业-创业”贯通的高职院校创业教育实践教学模式研究

董　平

(广州城市职业学院商贸系，广东 广州 510405)



基于“专业-就业-创业”贯通的高职院校创业教育实践教学模式研究

董平

(广州城市职业学院商贸系，广东 广州 510405)

摘要：高职院校开展创业教育主要是培养学生的创业精神，让大部分学生在就业岗位上创业工作，让少部分学生创办企业。创业教育离不开创业教育实践教学，基于“专业-就业-创业”贯通构建高职院校创业教育实践教学模式包括五个要素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。

关键词：创业教育；实践教学；模式

在新一轮就业高峰的冲击下，高职学生面临着严峻的就业形势。“大众创业，万众创新”，国家正积极倡导“以创业促就业”，鼓励和引导高职学生进行创业。如何培养学生的创业精神，提高学生的创业技能，高职院校责无旁贷。高职学生创业能力的培养离不开专业知识的学习，高职学生创业教育需要做到“专业-就业-创业”贯通，培养部分学生开办企业创业，培养大部分学生在就业岗位上创业工作。

一、“专业-就业-创业”贯通与创业教育实践教学模式相关概念

(一) “专业-就业-创业”贯通

高职的专业教育是高职院校进行的专门培养职业专业人才的教育，主要是培养具有生产、管理、经营、服务一线的实际能力的专业技术人才或管理人才，强调在实践中培养学生的操作技能。

高职教育是就业教育，是根据就业岗位的需要培养学生的岗位技能，学生毕业后能顺利就业。高职院校的就业教育不仅仅是帮助学生顺利就业的教育，还包括培养学生的创业精神，让学生在就业岗位上创业工作，创业发展，开创事业，实现个人职业生涯发展。

高职院校的创业教育并不等于创建企业的教育，也不是简单的创业实践活动，而是培养人的创业精神。所谓创业精神是指某人或者群体通过努力，整合资源，以创新和独特的方式追求机会、创造价值和谋求发展，它既包括创办企业的创业精神，也包括在工作岗位上开创事业的创业精神，是创业者永不枯竭的能量源泉，生生不息的永恒动力。创业精神是一种信仰，是一种对待工作、生活的态度，在精神层面表现为一种以创新为基础的做事方式；在行为层面表现为勇于创新、积极进取和敢于冒险，通过整合资源、发掘机会进而创造价值、谋求发展。高职院校开展创业教育要面向“创业”革命，培养具有创业精神的创业型人才，让绝大部分学生在岗位上创业工作，开创事业，创造个人职业发展，让少部分学生创办企业，成为创业者。

创业教育建立在专业教育的基础上，包含在就业教育中，是专业教育与创业教育相统一的教育，创业教育贯穿在高职学生的专业学习、就业和创业发展中。

(二)创业教育实践教学模式概念

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”,实际教学模式并不是一种计划，我们认为教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。创业教育实践教学模式就是在创业教育理论指导下，基于“专业-就业-创业”贯通建立的创业教育教学活动框架和活动程序，创业教育实践教学要把专业知识、就业指导、创业教育结合起来，融会贯通，有序操作。

二、目前高职院校创业教育实践教学存在的问题

目前，我国高职院校积极探索创业教育，开展创业教育实践教学，但由于师资、资金等原因，创业教育实践教学存在诸多问题。

(一)缺乏创业教育实践活动

目前高职院校开展的创业教育偏重于第一课堂的教学，大多是“纸上谈兵”，多局限在校内开展教学活动，缺乏创业教育实践教学，学生听取一些专家的讲座，买卖一些商品就是高职院校常见的创业教育实践教学活动。

(二)创业教育实践教学模式尚未系统化

目前高职院校开展的创业教育主要分层进行，首先是全校的普及教育，在全校开设创业教育的相关课程，通过老师讲授，专家讲座等，培养学生的创业意识，唤起学生对创业的兴趣；接下来对创业有浓厚兴趣的学生进行深入的创业教育，讲授企业管理、市场营销、财务管理等课程，并开展一些创业模拟实训教育，但这些模拟大多是通过相关软件在机房内完成，有些学校也把这种创业模拟教育称为创业实践教学，其实这与实际所需的创业实践教学相差甚远。通过前两层的学习和优选，有些学校会组建学生创业团队，在指导老师的帮助下，实际开展创业活动。从整个创业教育开展的脉络来看，创业教育实践教学并没有系统化地形成一套实践教学模式。

(三)缺乏开展创业教育实践教学的有效平台

创业教育实践教学的开展离不开良好的创业教育实践教学平台，良好的创业教育实践教学平台离不开企业和社会的支持。高职院校近些年加强了与企业的合作，强调校企深度合作，但由于各方利益的差距，实际效果并不理想。缺少企业和社会资源支持，高职院校的创业实践教学大多安排在校内，安排在实训室，与真正的创办企业创业相距甚远，创业教育效果欠佳。

(四)创业实践教学未能体现“专业-就业-创业”贯通

高职学生创业教育的开展离不开专业知识的学习，脱离专业知识的学习谈创业教育是空洞的，培养所有的学生去创业也是不现实的，高职院校的创业教育最终是少部分学生创办企业创业，更多的学生是通过专业知识的学生选择就业，在就业工作岗位上发挥创业精神，创业工作，实现职业生涯发展。目前有些高职院校对创业教育认识不够，专业学习与创业教育有些脱钩，创业教育未能融合到专业实训教学中，未能通过专业实训、创业实践培养学生的创业精神，培养学生具有创业者的优秀品质。

(五)缺乏有效开展创业教育实践教学的师资

我国创业教育开展较晚，目前从事创业教育的老师大多数没有创业经验，有些甚至没有企业工作经历，教师自身缺乏创业实践经验。师资力量的薄弱严重影响了创业教育教学质量，严重影响了创业教育实践教学活动的有效开展。

三、构建“专业-就业-创业”贯通的创业教育实践教学模式

教学模式通常包括五个要素，即：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。高职院校的创业教育离不开专业学习、就业选择和创办企业，本文从教学模式的这五个要素构建“专业-就业-创业”贯通的创业教育实践教学模式。

(一)理论依据

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。创业教育(enterprise education) 在国外已经发展很多年，已经在实践教育过程中提炼出了系统的创业教育理论，拥有比较成型的教学模式。高职院校的创业教育实践教学需要在创业教育理论指导下，贯穿专业知识学习、就业发展和创办企业活动中，做到“专业-就业-创业”贯通。

(二)教学目标

任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，教学目标是指教学活动所期望达到的教学结果，是教学模式最重要的衡量指标。创业教育在我国还刚刚起步，理论体系尚不成熟，大多是借鉴国外有关创业教育理论。高职院校开展创业教育大多是开设《创业学》等课程，重点在理论方面的学习。然而，创业教育更重要的是注重社会实践的应用，创业能力的培养更重要的是铜鼓创业实践教学。高职学生通过专业学习，大部分学生选择就业，少部分学生选择创业，高职院校开展创业教育，要基于“专业-就业-创业”贯通，要通过创业教育实践教学，培养学生的创业精神，培养学生具有创业者的优秀品质，让就业的学生在就业岗位上创业工作，开创个人职业生涯发展，让创业的学生顺利开办企业，实现创业。创业教育实践教学是复杂的、系统的教育工程，通过创业理论学习、创业实践应用，培养学生的创业精神，提高学生的职场创业素养，提高学生的创业技能，创业教育实践教学应与专业学习、就业选择和创办企业融会贯通。

(三)操作程序

每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，教学活动应按照实践顺序依次展开，操作步骤应有固定的顺序，基于“专业-就业-创业”贯通的创业教育实践教学也有其教学活动的基本阶段和逻辑顺序，见图1。

实践教学创业实践综合实践专业和创业知识实践(专业课程+创业精神培养)实训；创业课程实训；社会实践；认识实习技能竞赛；顶岗实习；生产实习；毕业设计；(综合项目+职场创业精神培训)实训创业竞赛、创业课程实训、创业项目实践、顶岗实习教学内容培养目标创业(创办企业)就业(职场创业)专业

图1基于"专业-就业-创业"贯通的创业教育实践教学基本阶段和逻辑顺序

高职院校创业教育是培养大部分学生职场创业工作，实现职业生涯发展，少部分学生创办企业。高职院校创业教育实践教学与专业课程学习贯通，重在培养学生的创业精神，通过课程实训、社会实践活动，让学生初步认识到成功企业家和优秀职业经理人具有的自信、坚韧、创新、宽容、合作、敬业、诚信等经营意识、理念、胆魄和魅力。创业教育实践教学与就业导向的高职教育贯通，重在培养学生在职场创业的创业精神，学生通过顶岗实习、生产实习，亲身体验职场氛围，感受职场压力，凭着自信、坚韧、创新、敬业、合作等创业精神，解决困难，开拓局面，培养学生在职场创业工作的优秀素质。创业教育实践教学与创业贯通，重在对有创业热情、想创业的学生，通过创业实践、科研训练，让学生熟悉创业流程，凭着创新、冒险、自信、坚持等创业精神，把企业经营好，成为成功的企业创业者。

(四)实现条件

实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种因素，包括师资力量、学生素质、教学手段、教学教具、教学实践等。创业教育实践教学需要有良好的师资力量，教师应有以人为本的教育理念，在教学实践活动中获取宝贵经验，要能发现学生的创业潜质，判断项目的可行性，要不断获取新知识，让学生不但掌握创业的基本技能，更重要的是培养学生的创业精神。学生的素质直接影响创业教育实践教学效果，要通过专业学习、创业实践，让学生树立正确的人生观、价值观，培养学生自信、坚持、创新、合作、敬业的创新精神。创业教育实践教学的开展离不开企业、社会的支持，校企深度合作，提供良好的创业教育实践教学项目，提供良好的创业实践平台，保障学生在真实的企业环境、社会环境中实践学习。

(五)教学评价

教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。不同的教学模式应有适合该模式的评价标准。“专业-就业-创业”贯通创业教育实践教学评价应从学生知识、技能、能力等方面进行综合评价。知识方面主要评价学生对专业知识、创业理论的掌握情况；技能方面主要评价学生在就业岗位上的工作技能，在创业岗位上选定创业项目进行创业的技能；能力方面主要评价学生解决问题的能力、市场分析能力、风险承受能力等。

四、结语

我国经济正处在转型期，高职学生的就业问题越来越突出，政府制定相关政策鼓励毕业生就业，支持毕业生自主创业。高职院校基于“专业-就业-创业”贯通开展创业教育实践教学，要培养学生的创业精神，培养学生在就业岗位上创业工作的职场素质，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的创业素质。

参考文献：

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(责任编辑潘志和)

收稿日期：2016-05-07

基金项目：广东省教育科学规划课题2014年度立项课题(2013JK255)，广东省高职教育创业教育教学指导委员会2013年度(CYYB2013017).

作者简介：董平，男，广州城市职业学院商贸系副教授。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-0408(2016)02-0023-04

Research on Entrepreneurship Education Mode of Higher Vocational Education: Profession-Employment-Entrepreneurship

DONG Ping

(Department of Commerce, Guangzhou City Polytechnic, Guangzhou 510405, China)

Abstract：Entrepreneurship education in higher vocational colleges mainly focuses on the cultivation of students′ entrepreneurial spirit. Lots of students are expected to be able to make their own business while in the employment, and some are expected to start their own business. The entrepreneurship education is inseparable from practical teaching. Based on the ideal of "Profession-Employment-Entrepreneurship", the construction of entrepreneurship educational practical teaching mode includes the following five elements: theoretical foundation, teaching objectives, steps, conditions of achievement, evaluation criteria.

Key words：entrepreneurship education; practical teaching; mode