基于交互作用阅读图式的外语报刊阅读教学模式建构

李静菲　王慧敏

(1. 哈尔滨工业大学　外国语学院， 哈尔滨　150001; 2.中国海洋大学　外国语学院， 山东　青岛　266100)



基于交互作用阅读图式的外语报刊阅读教学模式建构

李静菲1王慧敏2

(1. 哈尔滨工业大学外国语学院， 哈尔滨150001; 2.中国海洋大学外国语学院， 山东青岛266100)

摘要:依据交互阅读模式及社会文化图式理论，结合大学英语报刊阅读限选课的实际，基于交互作用阅读图式的外语报刊阅读教学模式得以建构,并被应用于大学二年级非英语专业英语高级班的实际教学中。通过对实验班和对照班阅读水平测试的定量分析，证实了教学模式的有效性。问卷调查显示交互作用阅读图式教学模式有助于提高学生对外语报刊文章的阅读兴趣，使得外语报刊阅读成为一种课堂之外自觉的阅读习惯。

关键词:交互阅读模式； 图式理论； 外语报刊阅读； 教学模式

一、引言

自20世纪80年代以来，外语报刊阅读作为一门课程从英语专业到非英语专业都在陆续开设。由于国际交流的频繁化，互联网的高度发展使得这个时代信息爆棚，外语报刊阅读能力的培养显得愈发重要，成为培养跨文化交际人才不可或缺的一部分。目前中国大学英语教材编写虽然取得了一定的成果，但脱离实际的问题依然存在，尤其是以交际教学原则来编写的教材更是存在严重的误区。由于教学中一味追求学术性和文学性，使我们的语言教学脱离实际应用(王银泉，2011)。正如端木义万(2005:37)所言：中国传统的教学长期重文轻语，“阳春白雪”有余，“下里巴人”不足。由于报刊英语独有的特点：实用性、时效性、普及性、 内容广泛真实、语言新颖现代，使其愈来愈受到外语教学界的重视。外语报刊阅读始于课堂，但不会止于课堂。报刊阅读课程的开设不仅仅是以报刊为媒介提高学生的英语阅读能力，更重要的是培养其对外语报刊阅读的兴趣，使得外语报刊阅读成为终其一生的阅读习惯，也能够形成直接获得外媒咨询的能力，以适应全球化的趋势。

各种阅读理论从20世纪60年代逐渐发展起来，以理论为依据的各种阅读模式也竞相建构并被应用于实证研究。其中影响较大的有4个：Gough提出的信息加工模式(自下而上bottom-up model)；Goodman和Smith 的心理语言模式(自上而下top-down model)；Rumelhart 的交互模式(interactive model)；Adams等人的图式理论(schema theory)等(姚喜明,2004：72)。

自下而上的阅读教学模式是一种传统的教学方法，给学生和教师的感觉是异常具体的行为模式，阅读行为既是学习语言知识的过程，又是对已经学习过的语言知识的一种加强练习。这种直接的机械的语言知识输入显然忽略了阅读者(学生)的主动性，压制了其学习的积极性。

自上而下的模式利用读者头脑中已有的图式，包括内容图式(content schemata)，即背景知识；形式图式(formal schemata)，即语篇、语境知识；语言图式(linguistic schemata)，即词汇及语义知识，来对文本进行预测、推理、识别、修正及判断等行为。Smith (1971)将认知心理学的一些基本研究理论与教育观察所得相结合，设想出自上而下的阅读理论。他强调丰富的背景知识在阅读所有阶段的重要性。自上而下阅读模式的倡导者往往过分夸大了读者在阅读过程中的主观能动性，很大程度上造成对文本的误读。Stanovich(1984)曾指出，Goodman和Smith 的心理语言学猜谜游戏是对读者在运用背景知识时个体差异的不准确的概念化。

鉴于两种阅读模式都存在较为明显的缺陷。尤其是自上而下的阅读教学理论处于特别的主导地位，教育研究者们热切地试图发展更多的、可供选择的、更为科学的阅读理论。Stanovich(1984)基于Rumelhart (1977)的阅读交互模式进行深入探索，提出了交互补偿模式(interactive-compensatory model)。他认为在阅读过程中出现的任何层面的技能或知识的不足，都可以依赖比较发达的知识源得到补偿，该理论首要关注于在阅读过程中如何通过上下文效应提高生词辨识度。交互阅读模式对自上而下与自下而上同样重视，对文本与读者同样重视，对个体的积极参与和个体先前知识的需求同样重视，因而能更加真实地反映语言认知的全过程。

而图式理论也不是单向的自上而下的认知活动。首先，图式理论承认对于文本的理解是读者的背景知识与文本的互动过程：读者有能力将文本与自己的先前知识相结合才能达到有效阅读； 读者要有足够的语言知识或线索来激活其头脑中已有的图式知识，才能正确理解语篇；对于词汇、句子和整个文本的理解不仅仅依赖于读者的语言知识，同时也依赖于其世界知识。其次，根据图式理论，文本输入的信息获得读者的诠释是以读者头脑中业已存在的图式作为依托的，而这些已存在的图式的方方面面都与新的输入信息相互兼容。由此导致两种基本的信息处理模式自下而上和自上而下同时发挥作用。作为教师亦或是教育工作者，我们对于图式理论在阅读理解方面所发挥的作用从未小觑。早在20世纪70年代，图式理论就被认知语言学家应用于阅读研究中，但其在很大程度上使得个体的社会文化生活作用边缘化。很多研究者将“图式”等同于“先前知识”、“优先知识”以及“已存在的知识”。认知主义者认为人的头脑是高度理性化的，过于强调个体的认知结构和过程。认知图式理论假定意义储存于心智结构，在阅读过程中会被自动激活和组织，当阅读行为被任何一种文本引发时，它便成为了一种心智结构的特有安排。到了80、90年代，从社会文化的角度解读和应用图式理论逐步发展起来。这时图式被认为是文化历史建构，只有通过个体与其他人或群体交互作用时才会呈现并发挥功能。以Vygotsky(1986)为代表的研究者认为信息持有者与信息、个体与环境以及其他个体是彼此相互包含、交互作用的。传统的认知科学图式理论的缺陷在于其将阅读理解与物化的体验割裂开来，在某种程度上脱离了实际应用。教师要意识到图式的作用在于它作为一种社会文化建构对学生的学习起到调节作用，通过提供学生可以参与的文化活动以及意义丰富的背景材料，来设计和搭建相应的阅读图式。

通过对各种模式的分析和比对，笔者基于交互阅读模式以及社会文化图式理论，建构了交互作用阅读图式教学模式，并将其应用于大学英语外语报刊阅读限选课。试图通过实践与调查，收集相关的实证数据，了解其在大学英语外语报刊阅读限选课中的教学效果。

本研究调查与实验的对象为哈尔滨工业大学2013级大学英语高级班的学生，在他们入学的第三个学期选修了外语报刊阅读。笔者对实验组和对照组进行为期16个教学周，每周每组2学时(100分钟)的比对实验教学。在实验前，学生的英语阅读水平基本一致。在实验结束后，对学生进行英语报刊文章阅读能力的测试。四篇阅读理解文章选自端木义万和赵虹主编的《美英报刊阅读教程(普及本/修订本)(2013)，该书是特为大学英语中高级水平选编的教材。四篇文章分别涉及行为风尚、企业经济、科技军事和社会问题领域，篇幅从600多词到1000词左右不等。50分钟共完成20道多项选择题型的理解测试，总分为40分，并对测试成绩采用社会科学统计软件SPSS18.0进行定量分析。

二、基于交互作用阅读图式的外语报刊阅读课程设计

笔者所任职的哈尔滨工业大学在新生入学时，对其进行一次英语水平测试，难易程度相当于四级水平，每个专业前10%可进入高级班学习，其余进入普通班。此次研究对象是从笔者所教授的两个报刊阅读班级的学生中选择，两组描绘见表1。

表1　研究对象

当然一次考试有其偶然性，又有其他的影响因素，如一年级不同教师的授课，自我管理能力差异等，所以升入大二时，英语水平必将有所不同。因此笔者这次选择的研究对象以2015年6月六级分数为依据(表2)。

表2　研究对象所属学院及六级通过情况

(注：笔者所授课班级分别为45人和47人，为了保证实验组与对照组的英语水平一致，受试对象的选择以六级成绩为依据：500-568不等，阅读理解部分得分高于178，包括178。为了保证研究结果的有效性，所授课班级都是在不知情的情况下参与该限选课的学习，只是在最终的统计中，非受试对象被剔除。)

对于实验组笔者有意识地建构一种交互作用阅读图式教学模式，具体包括交互作用内容图式、交互作用形式图式以及交互作用语言图式。端木义万(1996)提出外语报刊阅读的能力体现在三方面：熟悉有关西方文化，学会分析综合归纳，掌握报刊语言特色。这三方面能力的培养可以通过交互作用阅读图式教学模式的三步骤来实现。报刊文章包罗万象，涉及政治、经济、科技、医疗以及文化等许多领域。因此教师要鼓励学生平时多关心时事，养成听新闻、看新闻和读新闻的习惯，有利于建构丰富的内容图式。

那么，在实际的教学中，交互作用内容图式的课堂设计应采取哪些具体措施呢？首先，在上课前要求学生对所要讲的文章的背景知识自行了解，我们所使用的教材是陈仲利主编的《最新英美报刊选读》(第三版)。每篇文章都有中文的背景知识介绍和导读。现在已有很多学者纠正了被过分夸大的母语负迁移作用，对于学生非常生僻的话题，如海上钻井平台、抗癌新趋势以及碳捕捉等，中文的背景介绍更有利于学生建构内容图式。课堂上，教师再提供一些与文章话题有关的英文背景知识(其一、因为教材所提供的内容有限；其二，通过个体阅读文字所形成的认知图式缺乏灵活性，储存于头脑的前期信息能否被自动激活存在不确定性)。为了建立具有交互作用的具象化内容图式，通常会提供音频、视频或图片，有时会提供文字性材料。随之附上相关的讨论题目、简答题、阅读理解题、听力填空或选择题等。开课初，学生已分好组。所有问题都是相互沟通、商量解决。沟通结束后，每组选择代表回答问题(组员根据情况可以补充)或做对话，也有组组之间的辩论。对于生词部分，要求学生课前自学，课上只挑选与文章密切相关的词汇进行讲解(通常不超过8个单词)；第三，为了让学生进行有针对性的阅读，同时也为了检查阅读效果，教师列出需要解决的问题。在这里要结合交互作用形式图式的教学任务(1)和(2)辅助学生把握文章大意。最后，仍旧以小组为单位解决教师布置的问题。教师只对较难的词汇或句子进行解析(教师会在备课时甄选所要仔细讲解的词汇和句子)。课堂上，优先考虑让学生自己分析掌握难点，在必要时教师提供帮助。另外，还让学生提出他们认为是难点而教师忽略的地方，在教师的辅助下，大家共同解决问题。

交互作用形式图式教学从语篇的整体出发，采取的阅读任务是：(1)分析文章布局，(2)总结段落大意，(3)写出概要，(4)作出评论。学生通过分析文章布局，将文章内容归纳为几个部分，并总结段落大意。可根据情况借助图表让学生了解文章内容的发展脉络以及各个部分的关系。据此，学生可以掌握新闻报道的各种语篇结构，如 “倒金字塔结构”(即记者通常把新闻的结论或高潮部分放在最前面的导语里，然后以事实的重要性递减的顺序来安排段落)。熟悉报刊文章的结构特征，有助于理解其内容，写出准确的概要。对外语报刊文章作出评论则是更具挑战性的任务，报刊性文章要么是观点明确，要么是有争议、尚无定论的话题，学生可以在对篇章内容深刻理解的基础上，提出自己的见解，培养批判性思维。由于我们与西方具有不同的意识形态，要引导学生辩证地看待外语报刊文章中较为敏感的话题，在完全理解文本意义和掌握作者观点的基础之上，逐步养成理性分析能力，成为独立的思考者，积极的读者。(1)和(2)的实施利用课堂时间，以小组为单位进行商议，提出最佳方案。各组之间对比结论，由学生评价，教师意见仅作参考。(3)和(4)根据课程安排灵活运用，可作为课下作业，亦可以课堂陈述的形式展示。

交互作用语言图式教学主要体现在讲授报刊语言特色之中。报刊语言反应着语言的变迁，最显著的变化体现在词汇方面。报刊阅读习惯的养成使得我们紧随时代的脚步。业界人士一直都认为报刊语言新颖、简单易懂、长期实用，可谓“大众口语体”。最近几年西方传媒的发展趋势也越来越趋向于更“软”，更加“大众化”，即使在严肃性报纸上，这种势头亦是强劲。此被称之为“后现代主义的大众媒体形式”。可我们的大部分学生，甚至是英语能力很好的，英语考试中的高分者，为什么在阅读外语报刊文章时往往感受不到它的“简单易懂”或“大众口语”化呢？关键在于他们没有建立与报刊英语相应的语言图式。 新闻写作有自己的独特风格和语言特色，如：借代、习语的活用、时髦词，记者新创词等等。在我们所使用的教材中，每一篇文章后面都有报刊英语语言特色介绍，但并不是都与其前面的文章相关。这就需要教师在授课过程中灵活运用教材，尽量做好课堂设计，达到最有效的教学效果。对于相对普遍的知识如：新闻报道的形式、标题的特点、导语的种类，新闻的分类等，都会在课程之初让学生掌握。在授课中尽量发挥学生的主观能动性，如在教授标题中的省略时，教师选择一些教材中的标题，让学生以小组为单位自己分析。假设标题是文本中的一个句子，显然很多是不符合语法现象的，那么将其补全，很容易了解到“省略的是什么”或者说“什么可以省略”。对于那些与文章结合很紧密的语言特色，就随着阅读行为的展开穿插其中。并且学习完每一篇文章，教师都会让学生总结出他们认为非常实用、新颖、表达贴切的词汇与习语，记笔记并与大家分享。教师鼓励学生在口头和笔头任务中多多尝试使用这些词汇。

对照组所在的班级参与的是传统的自下而上的阅读模式教学策略，先讲单词，给例句。然后，让学生阅读教材上给出的中文背景知识，教师会用英语将背景知识复述一遍。然后在ppt 上直接给出文章布局分析及段落大意，之后逐句进行讲解，分析句子结构，很多句子给汉译。课文讲解结束后，让学生回答课后问答题，随后老师给出完整答案。对于每一篇文章后的报刊语言特色部分，教师不做顺序调整，随堂讲解。课下作业会留写概要或作评论。

三、基于交互作用阅读图式的外语报刊阅读课程教学效果

为了探究交互作用阅读图式教学模式在大学英语外语报刊阅读课程中的教学效果，在课程结束后，笔者对实验对象进行英语报刊文章阅读能力的测试，并且在开课前和课程结束阅读测试后,分别让实验班和对照班填写简单的问卷用以了解学生对外语报刊阅读的态度。问卷采用莱克特等级制(Likert rating scale)计分，共分5级，1表示“完全不同意”，2表示“不同意”，3表示“不确定”，4表示“同意”，5表示“完全同意”。

(一)阅读水平数据分析

表3　实验班和对照班阅读成绩配对样本检验结果

阅读测试成绩显示实验班均值为33.6842，对照班29.6842，正相差4.0000；标准差分别为4.82171和6.08989，相差-1.26818。检验结果t=4.049>2.026, P=0.00<0.05达到统计学显著差异水平。通过实验班与对照班的的平均分比较，表明实验班的成绩明显优于对照班；实验班的标准差低于对照班1.26818，表明实验班的成绩明显呈现集中趋势。证明了在英语报刊阅读课堂上使用交互作用阅读图式教学模式的有效性。

(二)学生对外语报刊阅读的认知

表4　对照组学生对于外语报刊阅读的认知

表5　实验组学生对于外语报刊阅读的认知

这9道题，在开课前实验组和对照组学生对1-9基本上是肯定程度越来越低的。笔者设计这9道题,假设前3道题是普遍认知；第4题是无论学生做不做得到，但其普遍认为应该为之；第5、6题笔者认为因学生的阅读能力而异(对于读不懂的材料，何谈趣味呢？但也许会受到普遍思维的影响，认为其应该有趣)；第7、8、9题在对外语报刊阅读没有正确认知的情况下，应该是无法给予肯定的。经过一学期教学，对照组对外语报刊阅读的认知并没有什么改变，而实验组第7、8、9题的排名明显上升，并且从均分上来看，都大于4分。实验组同学对9句陈述都持有“同意”甚至接近“完全同意”的态度，说明在交互作用阅读图式教学模式下学生对外语报刊阅读的认知有很大改变，认识到其在外语学习中的重要作用。题目5与6在开课前均分表明实验组学生认为外语报刊阅读有难度并且对其不感兴趣，而课程结束后均值超过4.5，说明新的教学模式使学生在教师的引导下充分发挥了主观能动性，在轻松的状态下掌握了报刊英语的语言与语体特色，排除了阅读障碍，因此感受到外语报刊文章的趣味性，有利于课程结束后，外语报刊阅读的可持续性发展，养成终身的阅读习惯。

四、结论

在目前大学英语教学环境中，交互式阅读教学模式已被认可，是行之有效的提高学生综合阅读能力的教学策略。笔者基于英语报刊阅读的特点，特别强调了在该教学模式中从社会文化的角度灵活应用图式理论，形成了交互作用阅读图式教学模式。通过定量及问卷调查研究分析，证明了该模式对于英语报刊阅读教学的有效性，以及在推动学生提高对外语报刊阅读的兴趣，养成坚持外语报刊阅读的习惯方面起到一定的作用。当然本次研究涉及的样本较少，希望能给予大学英语外语报刊阅读课堂一些启示，期待教学模式的继续探索与完善，以及后续的实践与研究。

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[责任编辑:许莲华]

Constructing Mass Media Reading Teaching Model based on the Interactive Reading Model and Sociocultural Schema Theory

LI Jingfei1WANG Huiming2

(1.SchoolofForeignLanguages,HarbinInstituteofTechnology,Harbin150001;2.SchoolofForeignLanguages,ChineseMarineUniversity,Qingdao,Shandong, 266100,China)

Abstract：On the basis of the interactive reading model and sociocultural schema theory, and with the consideration of the practical problems in the mass media reading teaching, the interactive reading schema teaching model is proposed and put into practice among the second-year non-English majors. And the effectiveness of the interactive reading schema teaching model is investigated and proved by means of analyzing reading comprehension test results of the experiment group and the control group. The questionnaire reveals students become interested in mass media reading and may develop a habit of reading English newspapers and periodicals regularly because of the model.

Key words：interactive reading model; schema theory; mass media reading; teaching model

收稿日期：2015-11-04

基金项目:山东省高等学校教学改革立项项目“大学英语提高阶段课程构建研究”(2012139)。

作者简介：李静菲(1973-)，女，哈尔滨工业大学外国语学院讲师，研究方向为应用语言学、跨文化交际。王慧敏(1967-)，女，中国海洋大学外国语学院副教授，研究方向为英语教学法、英美语言文学。

中图分类号:G642.4

文献标识码:A

文章编号:1672-0962(2016)02-0132-06