株洲市区中小学校体育教师专业素质软实力的研究分析①

张颖　金育强（湖南师范大学体育学院　湖南长沙　410012）



株洲市区中小学校体育教师专业素质软实力的研究分析①

张颖金育强*
（湖南师范大学体育学院湖南长沙410012）

摘 要：该文采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法，通过对株洲市区中小学校体育教师专业素质软实力调查的分析得出：目前株洲市区中小学校体育教师专业素质软实力状况较差，尤其是小学的体育教师，且高中体育教师的专业素质软实力状况明显好于小学体育教师，并根据实际情况提出了可行、有效的对策，为株洲市区体育教师专业素质软实力的提高提供了理论指导。

关键词：软实力 体育教师 专业素质 中小学校

1　研究背景

教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》以下简称《纲要》，促进了我国新一轮基础教育课程改革的全面开展。新《纲要》的提出是顺应时代的要求，同时对体育教师的专业素质，特别是专业素质软实力提出了新的挑战，而由于受传统教育观念等因素的影响，制约了体育教师专业素质软实力的发展，为此探讨在实践中采取有关的方略来提升教师的专业素质软实力非常必要。

株洲市是两型社会的试点城市，承担着重要的责任，抓好学校体育教学工作也是其工作的重要内容。该研究拟通过问卷调查法等研究方法对株洲市区中小学体育教师进行调研，以深入了解株洲市区中小学体育教师软实力情况，为株洲市政府在促进学校体育教学工作和提升人才培养质量决策中提供一定的理论依据。

表1　株洲市不同层次学校体育教师专业素质软实力总体情况（±s）

表1　株洲市不同层次学校体育教师专业素质软实力总体情况（±s）

注：*：小学体育教师与初中体育教师比较，*P＜0.05，**P＜0.01；#：小学体育教师与高中体育教师比较，#P＜0.05，##P＜0.01；&：初中体育教师与高中体育教师比较，&P＜0.05，&&P＜0.0l。

维 度　小学体育教师（n=15）　初中体育教师（n=17）　高中体育教师（n=18）综合评价能力　（2.4±0.3）*　3.1±0.4　（3.6±0.3）#语言表达能力　（7.7±0.8）*　9.5±0.9　（10.3±0.8）#动作示范能力　（7.3±0.7）*　10.1±0.6　（10.5±0.7）#观察能力　（7.7±0.9）*　9.8±0.7　（10.9±0.7）#

表2　株洲市不同层次学校体育教师语言表达能力各维度的统计表（±s）

表2　株洲市不同层次学校体育教师语言表达能力各维度的统计表（±s）

注：*：小学体育教师与初中体育教师比较，*P＜0.05，**P＜0.01；#：小学体育教师与高中体育教师比较，#P＜0.05，##P＜0.01；&：初中体育教师与高中体育教师比较，&P＜0.05，&&P＜0.0l。

维度　小学体育教师（n=15）　初中体育教师（n=17）　高中体育教师（n=18）口头语言表达能力　（2.4±0.3）*　（3.1±0.5）&　（3.6±0.5）#专业术语表达能力　2.7±0.2　（2.8±0.2）&&　（3.9±0.4）##体态语表达能力　（2.6±0.3）*　3.6±0.3　（3.8±0.7）#

2　相关概念的界定

（1）软实力的界定。

软实力和硬实力是自然、人类、社会的普遍属性。相对来说，软实力是行为主体和资源主体统一合力、以非强制方式实现的对客体的吸引力和同化力，硬实力是行为主体和资源主体统一合力、以强制方式实现的对客体的威慑力和征服力［1］。

（2）体育教师专业素质的界定。

体育教师的专业素质是指体育教师在从事体育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和［2］。“专业”一词在这里包括两层含义，一是指专门的教师职业；二是指学科专业划分，即教师所教授的体育学科。

（3）体育教师专业素质软实力的界定。

体育教师专业素质软实力就是除专业硬实力以外的其他一系列能力，例如：语言表达能力、动作示范能力、观察能力、保护帮助能力、运用教材钻研教法能力、利用场地与器材的能力、编选教材内容的能力、创新掌握现代教学的能力等。专业素质软实力在体育课堂教学中有着无法比拟的作用。

表3　株洲市不同层次学校体育教师动作示范能力各维度的统计表（±s）

表3　株洲市不同层次学校体育教师动作示范能力各维度的统计表（±s）

注：*：小学体育教师与初中体育教师比较，*P＜0.05，**P＜0.01；#：小学体育教师与高中体育教师比较，#P＜0.05，##P＜0.01；&：初中体育教师与高中体育教师比较，&P＜0.05，&&P＜0.0l。

维度　小学体育教师（n=15）　初中体育教师（n=17）　高中体育教师（n=18）示范的节奏清楚，动作到位　（2.4±0.3）*　3.5±0.5　3.6±0.7#示范的目的明确，速度适当　（2.6±0.2）*　3.6±0.6　3.5±0.6#示范的时机、方向和角度适当　（2.3±0.4）*　3.2±0.5　3.4±0.7#

表4　株洲市不同层次学校体育教师观察能力各维度的统计表（±s）

表4　株洲市不同层次学校体育教师观察能力各维度的统计表（±s）

注：*：小学体育教师与初中体育教师比较，*P＜0.05，**P＜0.01；#：小学体育教师与高中体育教师比较，#P＜0.05，##P＜0.01；&：初中体育教师与高中体育教师比较，&P＜0.05，&&P＜0.0l 。

维度　小学体育教师（n=15）　初中体育教师（n=17）　高中体育教师（n=18）观察全面而客观　（2.6±0.4）*　3.4±0.3　（3.2±0.5）#观察细致而深入　（2.4±0.3）*　3.2±0.2　（3.4±0.6）#观察迅速而准确　（2.7±0.5）*　（3.2±0.6）&　（3.8±0.7）##

3　研究对象与方法

（1）研究对象。

以株洲市区中小学校体育教师专业素质软实力的情况为研究对象。

（2）研究方法。

①文献资料法。

针对该论文研究需要，通过查阅中国知网、万方数据库、Google搜索等相关网站，查阅了关于体育教师专业素质软实力的现状以及影响因素的相关理论研究成果，以获得最新的理论知识和相关资料。站在前人研究成果基础上进一步分析体育教师专业素质软实力，为该文提供了理论依据。

②问卷调查法。

调查对象：株洲市区；自愿参加调查；在小学、初中以及高中任教的在职体育教师。

③数理统计法。

对回收的问卷，运用多指标综合评价法等统计学的方法对所得的数据进行分析，并用SPSS 17.0进行统计处理，各个年级之间的差异采用方差分析（若方差分析后存在差异，则两两比较时采用LSD法），选取均值差的显著性水平为0.05。

4　株洲市区中小学校体育教师专业素质软实力的现状与分析

（1）体育教师专业素质软实力总体情况。

综合评价能力经单因素方差分析发现，F=5.6，P＜0.05，至少存在两组有显著差异，采用SNK法再进行两两比较发现，小学体育教师与初中体育教师、小学体育教师与高中体育教师都具有显著性差异（P＜0.05），而初中体育教师与高中体育教师并没有显著性差异（P＞0.05）。语言表达能力经单因素方差分析发现，F=8.4，P＜0.05，至少存在两组有显著差异，采用SNK法再进行两两比较发现，小学体育教师与初中体育教师具有显著性差异（P＜0.05），小学体育教师与高中体育教师具有非常显著的差异（P＜0.01），初中体育教师与高中体育教师并没有显著性差异（P＞0.05）。动作示范能力经单因素方差分析发现，F=7.8，P＜0.05，至少存在两组有显著差异，采用SNK法再进行两两比较发现，小学体育教师与初中体育教师、小学体育教师与高中体育教师具有显著性差异（P＜0.05），而初中体育教师与高中体育教师并没有显著性差异（P＞0.05）。观察能力经单因素方差分析发现，F=13.6，P＜0.05，至少存在两组有显著差异，采用SNK法再进行两两比较发现，小学体育教师与初中体育教师、初中体育教师与高中体育教师具有显著性差异（P＜0.05），小学体育教师与高中体育教师具有非常明显的差异（P＜0.01）（表1）。

由上可知：株洲市区中小学体育教师专业素质软实力总体水平不高，小学体育教师与初高中体育教师水平相差较大；初中和高中体育教师水平相差不大，

（2）体育教师语言表达能力的现状与分析。

口头语言表达能力经单因素方差分析发现，F=2.8，P＜0.05，至少存在两组有显著差异，采用SNK法再进行两两比较发现，小学体育教师与初中体育教师、小学体育教师与高中体育教师具有显著性差异（P＜0.05），而初中体育教师与高中体育教师并没有显著性差异（P＞0.05）。现在小学体育教师有其他课程老师兼课现象，并且老师的年龄普遍偏高，再加上株洲市区外来人口所占比例比较大，各地方言较复杂普通话相对不标准等原因导致小学体育教师的口头语言表达能力较差。

专业术语表达能力中单因素方差分析发现，F=12.6，P＜0.05，至少存在两组有显著差异，采用SNK法再进行两两比较发现，小学体育教师与高中体育教师、初中体育教师与高中体育教师具有非常显著的差异（P＜0.01），而小学体育教师与初中体育教师并没有显著性差异（P＞0.05）。专业术语涉及到体育专业知识，现阶段小学和初中的体育教师大多都是大专毕业或者年龄比较大，他们学习和了解的体育专业知识并不多，因此造成专业术语表达能力较差的现象，而高中的体育教师大多都是大学本科毕业，学习的体育专业知识较多，涉及的学科知识范围广，因此高中体育教师的专业术语表达能力要好于小学以及初中的体育教师。

体态语表达能力经单因素方差分析发现，F=8.8，P＜0.05，至少存在两组有显著差异，采用SNK法再进行两两比较发现，小学体育教师与初中体育教师、小学体育教师与高中体育教师具有显著性差异（P＜0.05），而初中体育教师与高中体育教师并没有显著性差异（P＞0.05）。体态语涉及到身体姿态以及个性特征，由于小学体育教师的年龄普遍偏大，没有及时更新有关体育课程的知识，并且有一部分体育教师是其他课程老师兼课，对体育课程所具有的特殊性掌握不熟练，因此学校体育教师的体态语表达能力较差（表2）。

（3）体育教师动作示范能力的现状与分析。

在示范的节奏和动作上经单因素方差分析发现，F=10.9，P＜0.05，至少存在两组有显著差异，采用SNK法再进行两两比较发现，小学体育教师与初中体育教师、小学体育教师与高中体育教师具有显著性差异（P＜0.05），而初中体育教师与高中体育教师并没有显著性差异（P＞0.05）。

在示范的目的与速度上经单因素方差分析发现，F=20.9，P＜0.05，至少存在两组有显著差异，采用SNK法再进行两两比较发现，小学体育教师与初中体育教师、小学体育教师与高中体育教师具有显著性差异（P＜0.05），而初中体育教师与高中体育教师并没有显著性差异（P＞0.05）。

在示范的时间、方向和角度上经单因素方差分析发现，F=15.6，P＜0.05，至少存在两组有显著差异，采用SNK法再进行两两比较发现，小学体育教师与初中体育教师、小学体育教师与高中体育教师具有显著性差异（P＜0.05），而初中体育教师与高中体育教师并没有显著性差异（P＞0.05）（表3）。

以上显示，小学体育教师的动作示范能力比初中和高中体育教师的动作示范能力差，由于人们对体育运动的重新认识，以前的小学体育教师动作示范的能力（包括动作的简易化、新意化、标准化等等）已经不能满足现代小学生的需求，导致小学体育教师动作示范各个方面的欠缺。初高中的体育教师动作示范能力较好，是由于初高中学生对体育运动有进一步的认识，对运动项目动作揣摩的深度也一样，因此这就给体育教师提出了新的要求，要想满足学生多方面的体育需求，就必须提高体育教师自身对运动项目动作的熟练程度，提高动作示范的能力。高中的体育教师在示范的一些方面还不如初中体育教师，这是由于教师本身对体育课程的重视不够，造成工作热情不高，再加上对薪金报酬不满意等方面所导致。

（4）体育教师观察能力的现状与分析。

在观察全面而客观的角度上经单因素方差分析发现，F=13.9，P＜0.05，至少存在两组有显著差异，采用SNK法再进行两两比较发现，小学体育教师与初中体育教师、小学体育教师与高中体育教师具有显著性差异（P＜0.05），而初中体育教师与高中体育教师并没有显著性差异（P＞0.05）。

在观察细致而深入的角度上经单因素方差分析发现，F=11.3，P＜0.05，至少存在两组有显著差异，采用SNK法再进行两两比较发现，小学体育教师与初中体育教师、小学体育教师与高中体育教师具有显著性差异（P＜0.05），而初中体育教师与高中体育教师并没有显著性差异（P＞0.05）。

在观察迅速而准确的角度上经单因素方差分析发现，F=10.9，P＜0.05，至少存在两组有显著差异，采用SNK法再进行两两比较发现，小学体育教师与初中体育教师、小学体育教师与高中体育教师、初中体育教师与高中体育教师都具有显著性差异（P＜0.05）（表4）。

由上可得，株洲市区中小学校体育教师整体的观察能力水平不高，相比初高中学校体育教师，小学体育教师的观察能力水平最低，这是由于长期以来教师对小学生体育的重视程度不够、教师本身的专业知识薄弱等多方面原因造成的。初高中学校的体育教师观察能力比小学体育教师高，很大程度上是由于初中生和高中生都有着自己独特的个性，在体育学习的过程当中，体育教师要根据学生不同的个性去引导学生选择适合自己的运动项目，因此，在这个过程当中初高中体育教师的观察能力就会有相应的提高。

5　结论

（1）株洲市区中小学校体育教师专业素质软实力整体状况较差，尤其是小学体育教师的专业素质软实力；小学与高中学校体育教师的专业素质软实力有着明显的差异；初中与高中学校体育教师的专业素质软实力无明显差异。

（2）在体育教师专业素质软实力各维度上来看，株洲市区小学校体育教师专业素质软实力的整体状况较差，尤其是小学体育教师的动作示范能力。

（3）株洲市区中学体育教师和高中体育教师在语言表达能力、观察能力上有着明显的差异，但在动作示范能力上无明显差异。

6　建议

（1）建议学校加大对体育教师专业素质软实力的提升力度。组织体育专业老师进行授课竞赛，严格要求体育教师。

（2）学校领导应加强对体育教师专业素质软实力的重视，鼓励株洲市区各学校体育教师发挥自己在专业素质软实力方面的长处，制定相应的奖励措施，并组织大家共同学习，激发教师更加注重专业素质软实力的热情。

（3）作为体育教师本身，应重视自己的职业所需，合理地安排好自己的学习、生活时间，积极参加体育教师专业素质软实力方面的学习，保证体育教师教学水平进一步提高，满足学生、学校的需求。

参考文献

［1］张启辉，冯祺.软实力概念再辨析——国家软实力研究二十年［J］.湖南社会科学，2013，5（13）：57-59.

［2］李媛媛.中学体育教师专业素质发展浅析［J］.中国教育技术装备，2011（16）：24.

［3］杨美芬.浅谈体育教师在教学中的语言表达能力［J］.山西体育科技，2005，11（4）：72-73.

［4］蒋凤先.初中体育教学中影响动作示范有效性的因素分析与对策研究［J］.当代体育科技，2012，2（12）：245-250.

［5］贺晓莉.教师示范在体育课堂中的重要作用［J］.当代体育科技，2013，3（26）：2-5.

［6］赵立允.教师观察能力与课堂教学有效性研究［J］.河北广播电视大学学报，2013，5（20）：156.

中图分类号：G80-32

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）05（a）-0040-03

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.13.040

作者简介：①张颖（1993，3—），女，汉，湖南长沙人，在读研究生，研究方向：体育教学。

通讯作者：金育强（1956，4—），男，汉，湖南长沙人，博士，教授，研究方向：体育管理学、体育社会学，E-mail：jyq1834@163.com。