打造小学数学“真学课堂”的思考

李连芳

摘 要：学生是教学的主体，“真学课堂”是学生主动参与的课堂教学理念。数学教学“真学课堂”的构建不仅要思考如何激发学生参与学习的情境，更要关注学生课堂中能够得以充分发展的策略。

关键词：“真学课堂”；数学教学；打造策略

一、“真学课堂”需激发学生参与的积极性

要想学生主动参与到小学数学课堂教学中来，需要教师创设贴近学生生活实际的、具有启发性和吸引力的教学情境。建立能够贴近学生的教学情境，数学教师能够把一个个小学生看为田野里的一个个花朵。这是著名的情境教育专家李吉林所创造出的情境教育理论的起源之处。

首先，创设贴近学生生活实际的情境。例如，教师让学生能够在具体的情境中认识相关的图形，这样的情境就需要贴近学生。如教学“周长”这一数学概念，教师带领学生来到了学校的操场和花坛旁，这是一个相当大的环境，更是一个真实的环境。在操场上，大家饶有兴趣地发现多种不同的图形。在这一教学基础上，大家就在实地商量得到这些图形周长的具体办法。令我们欣慰的是，学生所商量的结果具有很强的可行性。教学课堂上，对自己发现的图形的周长如何测量，学生的兴趣高，虽然学生没有带测量工具，但多数学生以步代测，虽然学生用“脚步”去粗略地测量不是非常准确，但学生由此产生对“测量长度仪器”的需要，产生对准确测量的欲望。对于教学情境的真实问题，有的还是可以模拟的。如教师在让学生解决相关“打折”的数学问题时，就可以让学生以相关小组组合的方式去办一个时间短暂的跳蚤书市。让学生面对面地经历着真实情境的模拟，形成对“打折”这个词比较正确的认识。

二、“真学课堂”需激发学生探究的积极性

“真学课堂”应该是学生充分探究的课堂。在小学数学课堂教学中，必须让学生形成这样的理念：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”让学生能够真正感到：课堂上，“告诉我”与“分析给我听”也存在不足之处。师生应该充分互动，给学生搭建参与平台，保证学生思考和探究的时间，让学生充分体验获知的过程。例如，在教学“分数应用题”时，我让学生介入到“我来经商”的模拟情境：如果现在你手里积压的货物有2条围巾（原价16元）、2双袜子（原价10元）和2套茶具（原价50元），而现在准备将围巾打5折（即处理价为原价50%），袜子打7折，茶具在原价的基础上降价20%处理。围巾、袜子、茶具现价分别多少元？打折处理，全部卖出后你能获得多少现金？经过如此情境的模拟，学生就能够比较理想地解决相关打折的数学问题。学生还从打折中发现，打折虽然推出了商品，但与原价相比亏了许多，从中感到“做生意”是多么不容易，想收获就必须多动脑筋，将数学知识作为强有力的后盾。从这个意义上说，“真学课堂”需激发学生探究的积极性，从而提高学生的探究能力以及探究的情趣、探究的意志和品质。

三、“真学课堂”需激发学生合作的积极性

合作学习也是新课程标准实施基础上的学习理念之一，也是人们在具体的教学活动中所积极追求的理想目标。学生的合作学习如果操作得不甚理想，那也完全可能出现诸多弊端。例如，在认识“平面图形——正方形”时，教师起先采用的方法是自然组合的形式，即以左右桌学习小组为单位。学生进行小组合作学习后，对学生探索和发现正方形特点的情形进行观察。结果发现，各个学习小组的学习存在差异性。有的小组通过观察发现正方形有四条边和四个角；有的小组通过测量发现每个正方形的四条边都相等，不同的正方形，其边越长，正方形越大。但有的小组似乎什么也没有交流出来，其原因是在合作学习中，似乎什么也没有得到发现。为什么如此？是因为学生之间没有比较理想的配合，无论是对数学问题的解决，还是对数学思想以及空间观念的理解，都具有极大的困难。因为学生之间看似合作，其实不属于理性的合作；学生之间的争辩看似热闹，但缺乏冷静的思考。

参考文献：

[1]曾琦.学生参与及其发展价值[J].学科教育，2001（1）.

[2]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.