元认知阅读策略与雅思成绩的相关性研究——以韶关学院中外合作办学项目为例

王幸（韶关学院外语学院，广东韶关512005）



元认知阅读策略与雅思成绩的相关性研究
——以韶关学院中外合作办学项目为例

王幸
（韶关学院外语学院，广东韶关512005）

摘要：对韶关学院中外合作办学项目中75名学生元认知阅读策略使用的调查结果表明，学生不经常使用元认知阅读策略；整体性阅读策略、解决问题型策略和支撑性阅读策略都与雅思阅读成绩具有相关性；成绩及格与不及格组在元认知阅读策略的使用上存在显著差异。

关键词：元认知阅读策略；雅思；中外合作；相关性；差异

阅读策略就是学习者在阅读过程所采取的解决问题和困难的措施和方法。Oxford认为元认知策略可以控制学习者的认知“即学习者可以通过建立重点、安排和计划以及评价等方式来调节自身的学习活动”并证实学习者的阅读成败在很大程度上是由策略使用的差异决定的，而其中元认知策略是造成阅读成绩差异的主要原因［1］。

杨小虎［2］和刘慧君［3］也证实了元认知对英语阅读的影响力，然而他们的研究对象多为非英语专业大学生和英语专业学生。本文以韶关学院中外合作办学项目（国际班）学生为研究对象，探索国际班学生元认知阅读策略与雅思阅读成绩的关系。

一、研究方法

（一）研究问题

本文采用定量分析的方法研究以下问题：（1）国际班学生元认知阅读策略的使用情况；（2）元认知阅读策略的使用与雅思阅读成绩的相关性；（3）雅思阅读成绩及格组与不及格组的学生在元认知阅读策略的使用上的差异。

（二）研究对象

参加本次调研的75名学生，全部来自韶关学院2013级国际班。受试学生通过两年基础阶段的学习后，对于学习策略的选择和使用都基本稳定。

（三）研究工具

研究工具包括调查问卷和雅思阅读测试卷。元认知阅读策略调查问卷采用Mokhtari & Sheorey （2002）针对非英语本族语学习者设计的Survey of Reading Strategies（SORS），此问卷共30项包括整体性阅读策略（Global Reading Strategies）、问题解决型策略（Problem-solving Strategies）以及支撑阅读策略（Supportive strategies）三大类，为了便于被试理解题目提高调查可信度，内容全部使用中文表达。问卷采用李克特（Likert）5级量表，分别代表“完全或几乎完全不符合（1分）到“完全或几乎完全符合”（5分），被试根据自己的实际情况如实选择对应数字。

所有调查对象的阅读成绩都来自雅思课程的期末考试成绩，该考试分为雅思听力、阅读和写作三部分。其中，阅读部分题型涉及选择题、简答题、完成句子题、找标题、判断正误等，题型与难度都接近真实的雅思考试，具有研究意义。雅思阅读部分的满分为30分，18分及以上的为及格；在75名研究对象中，阅读部分不及格人数为38人，及格人数为37人。

（四）数据收集和统计

调查对象按照要求完成雅思期末试卷，元认知阅读策略调查问卷在考试后发放并当场收回。利用社会科学统计软件SPSS13.0进行数据分析，共分三步完成：（1）用描述性统计方法分析国际班学生元认知阅读策略的使用情况；（2）利用相关分析验证阅读策略与雅思成绩的相关性；（3）通过独立样本T检验分析及格组和不及格组在策略使用上的差异。

二、结果与讨论

（一） 元认知阅读策略的使用情况

表1　元认知阅读策略的使用情况描述性

由表1可以看出，国际班学生总体元认知策略使用情况一般（平均数3.197 8〈3.5），三类阅读策略都没有达到经常使用的水平。其中，使用较多的是解决问题策略（平均数=3.448 3），其次是整体阅读策略（平均数=3.2462）和支撑阅读策略（平均数=2.9052）。

表2　整体性阅读策略使用情况的描述性

如表2所示，在整体性阅读这一类策略中使用频率最高的是G3（平均值=3.946 7），说明学生通常情况下都会运用所学知识和常识来回答问题，雅思阅读选材范围广泛，涉及各个学科和不同领域，学生需要运用相关背景知识来答题。使用频率相对较高的策略依次是G24（平均值=3.706 7）、G17（平均值=3.653 3），G4（平均值=3.533 3）和G15（平均值=3.520 0），说明大部分学生都会有计划地使用一些策略来监控和管理自己的阅读过程，通过概括文章大意、对文章内容进行推测并结合上下文来理解文章。然而其它整体性阅读策略的使用情况不容乐观（平均值都低于3.5），这说明大部分学生不会利用自己已有的语言知识和相关经验对文章进行认知加工，即理解文章的主题、结构和作者意图等，并且不善于捕捉新的信息和对文章缺乏批判性的分析与评估。

表3　解决问题策略使用情况的描述性

在解决问题这一类策略中，如表3所示，学生能够在阅读过程中调整注意力（平均值=3.693 3）、猜测词义（平均值=3.547 6）并根据篇章的难度改变阅读速度（平均值=3.547 6）和进行重读（平均值=3. 533 3）来理解文章内容，Sheorey & Mokhtari在针对ESL学习者阅读元认知策略使用的调查中同样发现，这些学习者最经常使用的策略是反复阅读和试图集中注意力。然而数据显示，国际班学生对于阅读策略的使用，仍然只是停留在词汇和短语的理解层面，缺乏对所读内容的批判性思考（平均值=3. 160 0）和联想记忆（平均值=3.200 0），忽视了篇章阅读的整体性和连贯性。

表4　支撑阅读策略使用情况的描述性

在三类阅读策略中，使用最少的是支撑性阅读策略（平均值=2.905 2）。表4中数据显示，学生在阅读时较多依赖于母语（平均值=3.640 0），较少借助于做笔记（平均值=2.733 3）、自我问答（平均值=2. 004 4）以及大声诵读（平均值=1.786 7）等方法进一步理解和分析阅读材料。

调查对象均为大三学生，在大三下学期就要申请出国继续深造并完成本科阶段的学习，而雅思成绩则是他们能否出国的重要衡量标准，这就造成了学生们以应试为目的进行阅读训练。支撑性阅读策略较为复杂和繁琐，不利于教师在课堂上讲授和学生使用，因此学生们在阅读过程中更倾向于使用便于操作的解决问题性策略和整体性策略。

（二）元认知阅读策略和成绩的相关性

表5　元认知阅读策略与雅思阅读成绩的相关性分析

如表5所示，元认知阅读策略与雅思阅读成绩成极显著正相关（相关系数=.370，P＜0.01），这说明越经常使用阅读策略的学生，雅思阅读成绩越高。刘慧君在针对英语专业二年级学生的调查中，也证实了元认知策略与英语阅读成绩具有正相关性。

整体阅读策略、解决问题策略和辅助阅读策略都与雅思阅读成绩成显著正相关，其中相关性最高的是解决问题策略（相关系数=.419**，P＜0.01），相关性最小的是整体阅读策略（相关系数=.248*，P＜0.05）。因此，在阅读过程中，读者需要利用现有的知识对语篇进行预测，把握文章结构和主旨并有效地将新旧信息联系在一起，即整体性元认知阅读策略，然而本研究调查发现国际班学生的雅思成绩与整体性元认知策略的相关性最小，这可能与雅思阅读测试形式有关，雅思阅读考试题型包括选择题、简答题、完成句子题、完成笔记/摘要/流程图/图表题、分类配对题、说明作者的观点或主张等。雅思阅读的篇幅较长、生僻单词较多、题材较广泛，学生需要在一个小时内阅读三篇文章并完成作答，然而雅思阅读又具有一定的规律性和技巧性，学生要学会在阅读时分配时间、调整阅读速度，通过重读、标记阅读内容，猜测词义并适当记笔记、释义阅读内容、自我回答和总结阅读内容等技巧来完成题目，因此解决问题性策略和支撑性策略与雅思成绩的相关性要高于整体性策略。

通过独立样本T检验笔者进一步得出以下结论，见表6：

表6　及格与不及格组在三类元认知阅读策略使用上的差异

阅读成绩及格的学生使用策略的频率高于不及格组。及格组和不及格组在解决问题策略和支撑阅读策略的使用上具有极显著差异（P＜0.01），在整体阅读策略上具有显著差异（P＜0.05）。及格组最经常使用的策略是解决问题策略（平均值=3.6689＞3.5），最少使用的是支撑阅读策略（平均值=3.1652），不及格组同学使用频率最高的同样也是解决问题策略（平均值=3.2336），不经常使用支撑阅读策略（平均值=2.6520）。

成功的阅读者比不成功的阅读者能更好地监控其阅读过程，并有意识地灵活运用各种阅读策略。雅思及格组与不及格组在三类阅读策略使用上的显著差异说明成绩较高的学生能够更好地进行自我调控，他们更容易意识到阅读的一般目的和阅读任务的具体目标，并根据阅读任务的难易程度来分配时间和精力，有针对性地获取新信息并将其与已有知识进行加工，能正确地预测和评估自己的阅读结果，而成绩较低的学生往往不明确阅读的目的和任务，他们不善于把握文章的整体结构和主旨，过于侧重对单词、词组和句子的理解，忽略了对篇章的整体性认识。相对于不及格组，及格组的学生在阅读过程中能够灵活地使用多种阅读策略，在遇到难点问题的时候，调整自己的阅读速度，采用重读和猜测的方法来解决问题，以保证阅读任务顺利进行。

三、结论与启示

对中外合作办学项目（国际班）75名学生元认知阅读策略使用情况和雅思阅读成绩的调查，主要得出以下结论：

1.国际班学生对整体性策略、解决问题性策略和支撑性策略三种元认知阅读策略的使用情况一般，都未达到经常使用的频率。

2.雅思阅读成绩与解决问题性策略和支撑性策略成极显著正相关，与整体性策略成显著正相关。

3.及格组与不及格组在整体性策略、解决问题性策略和支撑性策略的使用上都存在显著差异，前者能够更加灵活地使用多种阅读策略。

教师今后应该改变阅读教学观念和方法，加强学生元认知阅读策略能力的培养，引导学生正确运用元认知阅读策略，同时应该重视支撑性策略在阅读中的作用。在课堂上，教师不应该过分强调单词和句子的重要性，而应该根据雅思考试的特点因材施教，选取不同题材的文章，帮助学生明确阅读目标、选择阅读策略、监控阅读行为和评价阅读结果，以提高学生的自主阅读能力。

参考文献：

［1］Oxford R L.Language Learning Strategies:What every teacher should know［M］.New York: Newbury House，1990.

［2］杨小虎，张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究［J］.外语教学与研究，2002（3）:213-218，240..

［3］刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系［J］.外语与外语教学，2004（12）:24-26.

（责任编辑：廖铭德）

A Correlation Study between Students' use of Metacognitive Reading Strategies and IELTS Reading Comprehension: A Study on Shaoguan University Sino- foreign Copperative Program

WANG Xing
（School of Foreign Languages，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

Abstract:A study conducted on students from Sino-foreign cooperative program in Shaoguan University indicates that students in this program do not often use these reading strategies. Students' use of global reading strategies，problem-solving strategies and supportive strategies significantly correlates with their IELTS proficiency，while the two proficiency groups significantly differ from each other in the use of these strategies.

Key words:metacognitive reading strategies；IELTS；Sino-foreign cooperative program；correlation；difference

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1007-5348（2016）03-0169-04

［收稿日期］2016-01-15

［基金项目］2013年韶关学院第十四批校级教学改革课题“英语写作中的语篇衔接方法运用与教学探究”（SYJY20131437）；2014年韶关学院第十五批校级教学改革项目“PBL教学模式综合在英语教学中的探究与应用”（SYJY20141564）

［作者简介］王幸（1984-），女，河南洛阳人，韶关学院外语学院讲师，硕士；研究方向：外语教学法。