小学语文写作教学中存在的问题及对策

索南才让

【摘要】在长期的教学中，很多教师发现，小学生的写作教学，既是教学的重点，又是教学的难点。 本文首先说明了小学语文写作教学的目标和意义，然后分析了小学语文写作教学中存在的问题，最后详细阐述了小学语文写作教学的对策。

【关键词】小学语文 写作教学 词汇 情感 兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0063-02

一、小学语文写作教学的目标和意义

1.小学写作教学的目标

总的来说，作文的教学目标与语文教学的总目标是相辅相成的，同时，写作教学的出发点和落脚点都为了提升小学生的写作水平。我国教育部在2011年修订的《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”此标准明确了小学语文作文教学的目标，要求小学生在写作时既要有一定的语法技巧，又要表达自己的真情实感。

2.小学写作教学的意义

在小学阶段，学生写作就是使用汉字来表述事物或者发生的事件，是表达自己真情实感的过程。总的来说，小学生写作能力的提升有着三方面的重要意义：第一，它有助于提升学生基础的语言表达能力，提升表述语言的严密性、准确性和简洁性；第二，它有助于小学生智力能力的发展，写作是一个综合的过程，从文章的构思开始到整个作文的完成，学生需要利用多种修辞手法以及概括、比较、观察、想象等诸多方法，有利于学生智力的提升；最后，它能够提升学生的道德品行，学生在写作的过程中，始终要求自己客观地描述事物，去赞扬真善美、鞭挞假恶丑，形成坦荡的胸怀、积极向上的情感，有助于学生树立正确的人生观和价值观。

二、小学语文写作教学中存在的问题

虽然写作是语文学习的重点内容，但是，在实际教学中，学生往往存在着“一写作文就发愁”的问题，家长也纷纷反映难以辅导。仔细看学生的作文，“假”“空”“呆”“硬”的积弊并存。其病理特征：一是假话连篇，空泛地模仿所谓的优秀作文，写的不是自己的所见所闻，没有自己的真情实感。二是内容贫弱空洞，主要表现为：无话可说，空话、旧话、套话多，缺乏自己的观察，或言之无物，或平庸无聊，更不用说表达自己的独特发现和独到见解，雷同化现象十分突出。三是文字苍白呆滞，主要表现为：词汇贫乏而干瘪，辞不达意，不能运用修辞手段增强句子的形象性和可读性。四是没有激情和联想。这是从行文构思上来说的。文章要好，首要的就是生命的感觉与体验，作者没有激发自己的感情，就无法打动读者；作者不能展开联想，就不能启发读者。当前小学生作文在这四方面极为欠缺，作文不是发自内心地表达，不是渴望交流的产物。

三、小学语文写作教学的对策

1.不断积累词汇，为写作奠定坚实的基础

积累大量词汇是文章创作的关键，只有词汇丰富了，学生在写作的时候才能语言流畅，表达具体，进而提高学生的写作水平。为了丰富学生的词汇，要创造机会让学生去实践，要求学生把好词佳句、名言警句、精美段落摘抄到抄写本上，并安排一定的时间让学生朗读。这样，既检查了学生的收集情况，又提高了学生的自主学习能力，给予了学生展示自我的机会。日久天长，学生就会积累丰富的词语。教师应引导学生理解形神兼备、蕴涵哲理的语句，并分类整理、牢固记忆，在写作的时候能信手拈来。在实际教学中，不但要重视学生对整篇文章的理解，还要加强学生对字词的积累。遇到生疏、不易理解的词语，让学生通过反复朗诵、利用工具书、联系上下文、师生互动等多种形式进行理解和体会，并把学到的新词语运用到写作中去，这才是语文教学的真谛。

2.引导学生抒发自己的情感

在教学中，教师应该引导学生自主地思考问题，注重表达自己的真情实感，在实际的教学中，这是重点，也是难点，教师在教学过程中要使用适当的方法引导。在小学阶段，写作教学既是重点也是难点，教学的难点在于激发学生的学习兴趣，指导学生进行素材的积累，引导学生抒发自己的情感。在教学过程中，教师要带领学生感受自然，激发写作灵感，并给学生自由阅读的时间进行素材的积累，鼓励学生抒发自己的感情。

3.加强实践指导，淡化知识灌输

学生将语言文字通过外部—内部—外部的转化，才是作文教学的成功。所以，加强实践是关键。文章的本质在于创造，学生作文首先必须做到表达自然——自然是创造的前提，而知识则必然是某种规范。既是规范，就有束缚的一面。写作知识，只有当它被写作者自由驾驭的时候，才成为写作因素。所以，笔者认为，在小学生作文教学中，不宜用学习自然科学的方式或思路，以知识为核心去组织教学，而应充分尊重其实践性与个性，使作文真正成为一项实践性活动，恢复其以知识为底蕴，以能力为核心的状态，从而使作文教学走上科学合理的路子。

4.改变传统评改模式，激发学生写作兴趣

在传统作文教学中，都是学生写，教师改，学生处于一种被动状态。要想激发学生的写作兴趣，要突出学生的主体地位，把作文的评改权利教给学生。当然，教给学生并不代表教师就放手不管，教师要教给学生评改的方法，先让学生试着把作文中的错字找出来，删去可有可无的句子，然后，教给学生审题，审查表达方式等等。评改的形式可以是两人交换，可以是小组互改，也可以让学生自由评改，要求学生尊重别人的劳动成果，在评改时如果产生分歧，要共同探讨，最后写出具体的评语，要求学生写出自己的评改心得，总结出对方作品的优点和缺点。通过互改，学生非常关注他人的批语，甚至超过了关注教师的批语，同时，学生在以后的写作中会学习别人的优点，避免出现类似的错误，达到共同进步的目的。

四、结语

综上，在作文教学中，教师要改变传统的教学手段，运用多元化的方式激发学生写作的热情，为学生创设轻松愉快的环境，促进学生自觉地把自己的所见所闻、所思所想表达出来，开阔学生的视野，激活学生的思维，达到提高写作能力的目的。

参考文献：

[1]章进荣.小学生写作现状和解决方法[J].生活教育，2014（S2） .

[2]赵长青.引导学生自改作文的几点尝试[J]. 21世纪中学生作文（高中教师适用），2009（03） .