高职体育教学中情感因素的作用及实施策略研究

2016-07-19傅森

运动 2016年22期

关键词：体育教师因素师生

傅森

（信阳职业技术学院，河南信阳 464000）

高职体育教学中情感因素的作用及实施策略研究

傅森

（信阳职业技术学院，河南信阳 464000）

体育教学也是高职教学的重要组成部分，对提高学生的身体素质，促进学生的身心发展十分重要。本文主要是以高职体育教学中情感因素为主要内容展开论述，首先是结合教学实际分析了目前高职体育教学的现状，然后以此为基础提出了在高职体育教学中应用情感因素的措施，以提高高职体育教育的质量。

高职体育；情感因素；作用

高职体育教学的目的在于培养高素质的综合人才。而情感是一种特殊的反映方式，是学生内在动力的体现。据有关研究表明，情感因素在学习中起到了25%的作用。也就是说情感因素能够影响学生学习。鉴于此，在素质教育的背景下教师应重视情感因素，并采取合理的措施发挥出情感因素的有利因素，从而提高高职体育教学的质量。

1 高职体育教学中情感因素的作用

在传统的教学体系中，体育教学并没有得到教师的重视。甚至于体育课都有可能被其他课程所代替。目前，高职体育教学仍然存在学生主体地位得不到尊重、体育教学质量不高等问题。概括地说，高中体育教学的情感因素作用包括3个方面：其一是能够提高体育教学效果。高职阶段的学生正处在认知世界、养成为人处理良好习惯的关键阶段。如果体育教师仍没有认识到学生的主体地位，学生不把教师视为朋友，师生之间的距离只会越来越远。相反，如果师生用真实的情感对待对方，不仅能够拉近双方的距离，还能够使学生主动、积极地投入到体育教学中，从而提高体育教学成效。其二是能够增强师生感情。教师用真心对待学生，必然会得到学生的真心对待。况且人都是感情动物，在与人交往、学习的过程中都会赋予情感。显然，如果在体育教学中发挥出情感因素的优势能够有效增强师生情感。其三是能够调解情绪。高职阶段的学生在学习和生活中难免会遇到各种问题。这种问题并不是简单的教育就能够解决的。而如果教师真心实意帮助学生，增强学生的自信心，便能化解一切问题，从而促进学生的全面发展。

2 高职体育教学中情感因素的实施策略

2.1 重视关爱学生，调动学生的情感

古语有云：“一日为师，终身为父。”虽然是古代的教育理念，但是这种思想并不落后，在教学中教师是引导者和组织者，是影响学生成长的重要因素。换言之，尊师重道才是当代学生应有的学习态度。况且高职体育的学制是3年，在长时间的相处中师生对彼此的了解都会更加深入，更加透彻。如果教师像朋友一样关爱学生，不仅能改变学生对体育科目的认识，还能够有效激发学生的潜在动力。当然，关爱学生要重视方式、方法，高职阶段的学生比较敏感，容易受到外界因素的干扰。首先，高职体育教师要做的是学会换位思考，从学生的角度出发。这样在教学的过程中教师便能够做到真正以学生为本，突出学生主体地位，如在教学的前期，教师可以把教学完全交给学生，让学生自由发挥，以形成学生教学期的体育热情。同时，在教学期间，教师可以创设多元化的体育项目，组织学生自主学习和锻炼，教师以指导的角色，时刻伴随学生。“游离”于学生的体育活动之中，以指导学生有序地自主学习。实践证明，这种自主式的学习活动能够有效提高学生的体育学习兴趣。其次，教师应尊重学生个性发展。体育教学的目的是促进学生的身心发展。但是每个学生都是不同的个体，存在理解能力、学习能力、接受能力等方面的差异性。高职体育教师若要做到关爱学生，就要给予学生足够的学习和成长空间，能够让学生将自己的特点发挥到极致。例如，在体育活动过程中，学生不仅要承受运动生理负荷，而且还要承受心理负荷，因而具有身心合一的特点，不同的运动生理负荷，将伴随不同运动心理负荷，使不同的心理素质和个性特征得以发展。因此，体育教师应合理安排生理、心理负荷，采用适当的教学手段，并在学习掌握动作技术、技能的同时，取得理想的育心效果，情智交融，使学生学得有信心、有兴趣。

2.2 创造情感教学，充分发挥情感作用

教师若要充分发挥出情感因素，以此促进学生体育教学的开展和学生的全面发展，就应根据高职体育教学创设情感教学情境，从而使师生能够拥有足够的交流空间和平台。而且情感是在具体的实践活动中产生、发展、成熟的。因此，注重教学方法的灵活性，教学内容的科学性、生动性、教学手段的多样化，让学生参加丰富多彩、生动有趣的活动，这是教师传达情感，培养学生美好而丰富的情感的重要途径。

当然，情感情境的创设需要教师结合教学实际和学生学习水平。同时通过这些情感情境让学生感受到人性，并能够真正激发出学生的积极性。例如，在体育运动教学中，教师借助游戏展现出体育课堂的轻松、愉悦，从而避免学生失去学习体育的兴趣。而且相比于传统的说教来说，直接采用游戏方式开展体育教学更能放大情感因素的优势。例如，教学篮球投篮练习时，可采用“活动篮圈”的游戏，把学生分成2大组，每组设活动篮圈1个（2个人双手伸直，互相握手），活动圈可以跑动，但不能缩小，防守队员可以在篮圈附近防守，按篮球规则进行比赛，教师拋球，2组跳球开始比赛，设法将球投入对方的活动篮圈中去，比哪组投中次数多。通过游戏方式能够有效提升体育教学的趣味性和生动性，从而吸引学生的注意力。不止是游戏方式能够为师生之间的情感交流提供桥梁，在实际教学过程中，教师要根据学生特点，抓住恰当的时机给予学生评价和鼓励也能够让学生感到学习体育的乐趣，并从中感受到教师的关心和爱护，在关爱中学生保持了愉快、轻松、乐观的良好情绪，这不仅有利于提高学生的技术模仿能力和思维能力，还能挖掘出学生潜力，活跃学生思想，激发他们的创新能力，从而获得最佳的体育教学效果。总体来说，高职体育教师应重视结合教学实际创设情感教学，从而为充分发挥高职体育教学中情感因素奠定良好的基础。

2.3 制订情感方案，完善高职情感体育教学

高职院校应重视将情感因素渗透到体育教学实施方案中，或者是充分挖掘出高职体育教材中蕴藏的情感，将情感教育融入到实际教学中。另外，高职体育教师还应结合不同学生的专业、课程方案合理融合情感因素。但是实现这一目标的前提是教师和高职院校的管理人员能够正确认识到情感因素的作用，并不断深入教学，进行反思和总结，逐渐完善体育教学方案。体育教师还需要重视的是在教学中不断学习和发现高职学生在不同学习阶段情感的需求和变化，根据教学目标，提高学生的学习效果和学习兴趣，促进高职院校学生的全面发展。例如，建设以教学训练为中心，竞技体育与体育教育协调发展的体育教学体系，并注重健康教育与安全教育、心理健康教育相结合，以及课堂教学与课外活动相结合，发挥整体教育效应，让学生掌握健康知识，形成健康能力，养成健康习惯和良好的生活方式。尤其是要重点改革学生的运动懒惰性。如今伴随着我国教育事业的不断发展和完善，体育教学理念也发生了很大变化。例如，人文体育教育、快乐体育、终身体育。其实，无论是哪种体育教学理念，都离不开情感因素的运用。此外，教师还应重视利用情感因素制定体育课堂教学方案。例如，足球、篮球、武术等体育运动项目。教师可以充分利用情感因素对学生进行引导。首先，以教师为标准，要求学生能够在相应的年龄阶段，从体能、体质等方面提升自己。其次，充分利用好胜欲望，引导学生以教师为标杆，能够通过体育学习胜过教师。在此，在学生之间形成一种竞争氛围，督促学生从力量、速度、耐力等方面实现完善自我。这样学生的关注点也会逐渐延伸到学习技术动作上来。总之，从广义上来讲，高职院校要从整体体育教学入手，融入情感因素。从狭义上来讲，教师要重视将情感因素融入到体育课堂教学中，全方位发挥出情感因素的优势。

2.4 重视因材施教，加强师生情感交流

情感融入到教学不止是在教学目标、方法等中，在师生的交流互动中也应重视积极利用情感因素拉近师生距离，从而营造出良好的学习氛围。心理学研究和实验表明，情感因素又叫非智力因素，它属于一种内力驱动系统，在人的各类活动中往往能够发生指向、维持和强化等作用。鉴于此，高职体育教师应重视用自身的积极情感影响学生、带动学生，以激发出学生学习体育的热情，并构建其和谐、轻松的课堂。教师在体育教学中，还应以生为本，尊重学生的个性发展，并通过教学帮助学生发现自身的长处和优势。例如，在一些比较难的体育运动中，纯粹依靠学生的个人情感无法完成。这时教师就可以用鼓励的话语、眼神等来增强学生的自信心，并最大限度地发挥学生的潜在能力。著名的“罗森塔尔”试验，充分证明了情感因素在教学中不可低估的作用。同时，要加强师生之间的情感交流就要教师完全的情感投入，使学生能够乐于接受教师的情感传递，从而提高学生的学习积极性。尤其要注意在教导学生时，要避免当众挫伤学生的自信心。另外，教师也可以在教学活动中主动寻求学生的合作和支持，在运动训练中甘为人梯地积极配合学生，在日常生活中出现差错要勇于向学生承认，在遭遇困难之时乐于把方便和帮助送给学生，这样就能逐步赢得学生的敬重、拥戴和信赖，以不断激发其学习情感，从而最终收获亲师信道的效果。或者是积极开展思想教育活动，着眼于心理品质和道德情操的发展目标，把学生的知、情、意、行统一协调而逐步发展成健全完善的心理。由此可见，加强师生之间的情感交流需要教师摆正自己的态度，并尊重学生的主体，改变以往的教师形象。同时，学生也应重视用积极的心态面对体育学习，并主动参与到体育课堂活动中，从而真正实现师生的和谐交流。