高校体育教学中教学交往的缺失与建构

秦浩斌

（长治医学院公共体育部，山西 长治 046000）

高校体育教学中教学交往的缺失与建构

秦浩斌

（长治医学院公共体育部，山西 长治 046000）

由于高校体育教师教学内容、教学技能、教学观念、组织制度与大学生学习方式等原因，高校体育教学的现状呈现出机制与载体不可超越、形式简单化、交往单边化等，全国各个高校在推行该种教师模式的效果并不理想，教师和高校必须积极探索如何构建最为合理的教学交往，使学生获得最大的发展空间。本文简要说明教学交往的内涵，探究教学交往缺失的原因，并给出合理的应对策略，旨在相关人员参考。

教学交往；高校体育教学；构建

1 教学交往的概述

沟通是人与人之间最不可或缺的一个环节，在高校体育教学中，必须进行良好的教学交往，促进学生和教师之间进行交流、沟通，主要是为了使师生不再受到传统教学的束缚，保证师生间的平等，并积极探究学习中的问题，使学生对新技能和新知识能够更快接受，使学生和教师之间的关系更为亲密。多数情况下，在高校体育教学中，教学交往的主体就是教师和学生，体育教师应多开展活动，从而使得师生之间的技能、知识、情感之间的交流得以加强，提高学生的技能、知识、综合认知能力等。虽然教学交往方式正在高校教学中不断推广，但大部分还是使用传统的教学方式，学生在学习中处于被动，压制了学生的学习热情和创造力，不具有较好的教学效果。特别是在高校的体育教学中，轻松愉快的活动环境、科学的活动尤为重要，必须采用教学交往方式，主要表现为产生良好的师生关系。建立学生对教师的信任有益于学生的成长，会更加理解教师、尊重教师，教学交往方式将会在师生之间形成良好的沟通环境，使师生关系更亲密；保证学生的学习热情和创新能力，具有主动学习的欲望，提高学生的学习效率。使学生处于活跃轻松的学习环境中，高校的体育教学旨在促进学生的身体素质发展和身心健康发展，一个愉快的活动环境可以使体育教学的教学成效大大提高。

2 高校体育教学交往的缺失及其原因

2.1 高校体育教学的内容特点

高校体育教师既要向学生传播自身知识，更要不断探究未知知识，高校体育教师的一个重要使命就是更新知识。且高校学生基本发育成熟，已经具备一定的体育技能和体育知识，初步具备专修运动项目和独立学习的身体素质，高校学生具有较强的独立性、自学能力，具有较强的批判精神和鉴赏能力。但由于高校体育教学有着不确定性、前瞻性、专业性等特点，教学必须积极更新自身的体育知识。

2.2 教学交往的理性分析

高校在推广体育教学交往形式的过程中，需将教学较为的特性融入实际教学，如交往的机制与载体、交往类型、交往主体等。体育教师于大学生而言，是具有担负不同社会期望、特定社会角色的较为主体。要想实现高校体育教学模式的改革，必须注重大学生主体性张扬、生生互动、师生互动的良好关系中才能有望得以实现。交往的类型极为丰富，主要包括群体之间的交往、个体与群体之间的交往和个体之间的交往，在丰富的高校体育教学交往形势下，师生之间可以使用不同的交往类型进行互动和沟通，相互促进、相互理解，提高高校体育教学的教学质量。

2.3 教学交往缺失

现阶段高校体育教学中，基本都是以教师为主体，仅仅单方面地传授知识，以自我为中心，并未将学生考虑到教学中，学生在教学过程中处于被动状态，无法很好地与教师进行交流。此外，传统的体育教学方式单一，基本以班级为单位进行教学，教师对学生没有充分的了解，无法进行有针对性的体育教学，使得教学交往也趋向单一性，存在教学交往的缺失现象。

2.4 缺失原因

2.4.1 教学模式的误导 体育教学中的教学交往是一个全新的概念，其不同于传统的教学模式。以往的体育教学活动主体都是教师，教学形式基本采用“灌输式”，导致学生不具有较好的主观能动性，在这种教学形式之下，体育教师会将自己作为中心，学生长期处于呆板的教学氛围中，使学生对体育的学习兴趣逐渐丧失，学生的学习积极性、主动性也越来越差，导致学生不敢或者是不愿质疑体育教学活动，最终导致教学交往的缺失。

2.4.2 高校学生的特点 如今高校体育教师面对的大学生基本可分为2者类型：一种学生习惯于以自我为中心，想要摆脱传统教学形式和教学思想的束缚，思想活跃，更喜欢体育教学中的实践课程，在生活和学习的过程中乐于思考、敢于创新，助于高校体育教学中师生交往；而另一种则较为保守，以体育教师为中心，积极听从教师安排，自身不具有独特的观点和思想，更愿意接受“灌输式”的教学形式，不愿意主动探索新知识，更不愿参加实践课程，进而妨碍了教学交往的进行。因此，高校必须改变原有的教学模式，减少教学交往的缺失。

2.4.3 体育教学目标的制订 一般来说，大多数高校的体育教学重点都是为了检测学生掌握、理解体育知识和体育技能的程度，而忽略了学生的综合素质和身心发展，这种传统的教学内容严重制约了师生之间的交流与互动。在该种模式之下，学生只是在体育教师的引导之下被动地进行学习、训练，对自己喜欢的体育活动也只能依靠自身的悟性，无法与体育教师对体育知识和体育技能进行探讨。严重打消了学生的学习积极性，无法取得较好的体育教学效率，进而导致高校体育的教学交往缺失。

3 教学交往的构建

3.1 改革教学制度

随着社会的发展，人们越来越重视教育问题，高校体育教学的制度也必须进行一定的更新和改革，进而提升高校体育教学的教学质量。但由于部分高校不懂变通，抑制了学生的创造力和主观能动性。因此，高校必须改革教学制度，采取科学化的管理，开展多种多样的教学活动推动学生与教师之间的交流、互动，同时规范教师和学生的行为，保证教学活动顺利开展。

3.2 改革体育教学要求

由于大学生之间具有个体差异大的特点，对高校体育教学的考核不能再使用传统的考核方式，必须跟上时代的脚步进行一定的改革。教学要求应更加突出学生的个性及其主体地位，抛弃传统的课堂氛围，可以试着以学生为主导，自己制订和安排体育课程内容。另外，可以增加体育项目，使学生有更多的选择性，根据自身的兴趣来选择体育项目，提高学生的学习积极性，进而提高高校体育教学的课堂效率。

3.3 实行人性化教学

高校的体育教学不仅仅是为了提高学生的身体素质，更要训练学生的生理、心理、肢体等各个方面。在传统的体育教学模式中，体育教师运用单一的教学模式，使用千篇一律的教学内容，基本都是教师引导为主，让学生自己训练。然而，随着社会的发展，高校体育教学也改变了其教学模式，如实行人性化教学，该教学模式更加注重师生之间的沟通与交流，进而使高校的体育课程不断完善。且高校体育与数学、语文、英语、化学、物理等课程有着本质区别，体育教师在对学生进行教育的过程中，必须充分融合理论和实践，并将自身的特点融入到教学中。所以，对高校体育教学实行个性化教学尤为重要，可以达到实现教学交往的目的，促进师生交流，培养学生的主观能动性和发散性思维，提高高校体育教学的教学质量。

3.4 营造轻松的课堂环境

在现阶段的高校体育教学中，必须摆脱传统的教学模式，创设一种自由、轻松的教学交往。这不仅是教学意义上的自由，更是解除师生之间的交往限制，使其沟通交往能够不受外部因素的干扰。进而提高学生的发散性思维和主观能动性，使学生学会主动学习，才能更好地提升高校体育的教学效率。

3.5 加强体育教师素质建设

高校体育教师整体素质可以有效保证体育教学的顺利开展，教师素质主要包括教学的教学方法、教学能力及其专业素质。对高校体育教师而言，体育专业技术素质极为重要，高校体育教师若不具有较好的专业技术能力，就无法很好地进行示范，并指导学生进行体育活动，导致互动交往缺失。若使用传统的教学方法进行体育教学，学生就会变得更加被动。而高校的大学生都具备一定的体育技能和体育知识基础，要想提高高校体育教学的课堂质量，高校体育教师必须不断提高自身的知识水平和技能水平，同时运用更为高效的教学理念，积极提升学生的学习主动性和学习积极性。

[ 1 ]钱钧，史兵.高校体育教学中教学交往的缺失与建构[ J ].体育学刊，2010（1）.

[ 2 ]马道强.论高校体育教学中教学交往的缺失与重构[ J ].运动，2015（15）.

G807.4

A

1674-151X（2016）11-078-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.041

投稿日期：2016-10-24

秦浩斌（1987—），助教，硕士。研究方向：体育教学。