我国高校公共体育田径课程教学现状调查与对策研究

周 鹏

（南京信息工程大学体育部，江苏 南京 210044）

我国高校公共体育田径课程教学现状调查与对策研究

周 鹏

（南京信息工程大学体育部，江苏 南京 210044）

本文首先对我国高校公共体育田径课程的教学现状进行分析，针对存在的问题提出相应的改进对策，以期对提高我国高校公共体育田径课程教学提供一定的帮助。

高校；田径课程；教学现状；对策

1 我国高校公共体育田径课程的教学现状

1.1 缺乏对公共体育田径课程的正确认识

对田径运动的深层次内涵，高校管理者并没有真正地重视，学生对公共体育田径课程开展的目的、田径运动的价值和作用没有形成正确的认知。他们普遍认为，参与田径运动，目的是为了听从学校的课程安排，做到不旷课，并没有在意识中体会田径运动带来的乐趣，更加不懂得欣赏田径运动的特殊美。这些原因导致了田径运动难以走进学生生活、学生对它完全不感兴趣等情况的出现。另外，在多媒体技术快速发展的今天，学生被电脑、手机等通讯工具“封锁”，绝大多数学生都不喜欢户外运动，也不愿意尝试一些新的运动项目。高校公共体育田径课程几乎都是在户外田径运动场开展的，学生不仅要忍受太阳当空照的辛苦，还要面对单一、枯燥的教学内容，这就导致学生的学习兴趣根本无法激起。

1.2 公共体育田径课程教学内容局限单一

高校公共体育田径课程的授课内容因为受到传统教学理念的制约，过分强调体育竞技的专业性、技术性和竞争性，而严重忽视了学生的学习兴趣。从调查结果可以得知，大多数学生反映出他们认识和曾经认识的田径运动项目主要集中在跑步、跳远和投掷这3个项目，这些在中学就开始参与的田径运动项目，并不是他们所感兴趣的，他们参与田径课程的积极性也受到一定的打击。无论是从课程教学的任务，还是从学生的角度出发，田径运动水平的提升是需要的，可是，大部分学生都感觉田径运动非常难，且锻炼得很累，加上多年来接触和学习的田径运动项目十分单一，枯燥无味的课程内容让他们逐步对高校田径课程失去了好奇心和学习积极性。实地调查中我们也发现，高校公共体育田径课程的教学内容局限单一、动作技术难度大，学生学习压力过重，教学效果很不理想。

1.3 缺失创新性和实效性的教学方法

田径运动历史悠久，引进高校教学大纲的时间较长，受到传统教学理念和教学模式的影响，一些体育教师沿用“填鸭式”教学，面对每一届学生，在讲授相同的教学内容时，采用固定的教学方法。套路一模一样的讲解法、示范法、纠正法，形成了教师说得多、学生练得少这种不利于高校公共体育田径课程顺利开展的现象发生。与此同时，体育课程原本所特有的游戏性、趣味性、娱乐性和活动性的教学特色都不能在教学课程中充分展现出来。体育教师在整节田径课程中其主导地位严格划分和控制每一教学环节的时间，满满的教学内容让学生失去了足够的练习时间和活动空间。甚至对学生的困惑，一些教师也是草草了事，逐渐地，学生必然会失去探知的欲望和参与田径课程的主动性。另外，一些体育教师未能根据学生专业的不同、上课时间的不同、天气情况的不同等变化因素采取相对有效的应对措施，千篇一律的教学方法大大降低了高校公共体育田径课程的效率。

1.4 缺乏“以人为本”的教学理念

纵观目前我国高校开展公共体育田径课程的教学情况，大部分高校缺乏“以人为本”的教学理念。在开展田径运动教学时，以培养学生掌握体育项目竞技技能为教学目标，以竞技田径为标准评价学生的学习能力，让学生不得不认为学习田径项目，掌握运动技能就是为了能在考试中获得一个好的成绩，学生参与田径课程也是为了得到好成绩而进行锻炼的。高校过分重视田径运动的技能技巧，而把“以人为本”的教学理念这个最为基础的原则忽略掉，严重忽视了学生身心成长和发展的基本需要，忽视了田径运动对提高学生身体素质、培养学生健康心理品质的积极作用。高校在开展公共体育田径课程教学时，未能充分体现田径运动的深刻内涵，未能推动学生身心健康的全面发展，课程教学质量也是十分不尽人意。

2 提高我国高校公共体育田径课程教学质量的对策

2.1 充分发掘公共体育田径课程的内涵和价值

受到传统教学理念的教学习惯的制约，高校公共体育田径课程过分强调体育运动的竞技性，把提高学生田径运动的技能看作其根本教学目的，而严重忽视了田径运动深层次的内涵和作用，导致学生对田径运动形成错误的认知，甚至产生抵触心理。所以，为了彻底改变目前我国高校公共体育田径课程教学的尴尬局面和地位，首先我们必须要对田径运动树立正确的认知，从教学过程中充分体现田径运动的内涵和价值，使其提升学生身体素质和心理品质的作用发挥出来，“以学生为主导”的教学理念重新塑造田径课程在学生心目中的地位。高校公共体育田径课程教学肯定不是重温学生在小学和中学中学习和接触的田径项目，而是应在此基础上，提高田径课程教学的深度和难度，把教学大纲、设施水平和学生需求三者结合综合考虑，重新设置的教学内容能足以引起学生的学习好奇心和学习积极性，从而增强学生的综合素质，达到锻炼身体的最终目标。

2.2 增强公共体育田径课程教学内容的趣味性

我们知道，传统的高校田径课程教学内容已经无法满足新课改对体育课程的要求。所以，我们必须采取及时的应对方法，增强公共体育田径课程教学内容的趣味性。第一，高校田径课程的教学项目应有所变化，在沿袭传统田径项目的基础上，应根据学生的实际爱好，增添一些新的田径项目，如健步走、健身跳、健身偷等一系列以提高学生身体素质为目的的田径课程。第二，在提倡“绿色环保”理念的时代，我们可以借鉴和吸收那些与田径课程相匹配的新型运动项目，如定向越野、素质拓展和户外运动等运动项目，从而增强公共体育田径课程教学内容的趣味性和游戏性，提高学生参与课程的积极性。

2.3 全面提高体育教师的综合素质

想要彻底改变目前高校公共体育课程教学的现状，关键在于人，这个人的因素就是体育教师。教师作为这个改革创新过程中的原动力，必须要学习和更新自身的教学理念，不断拓展自己的专业知识，逐步提高自身的业务水平，正确做好说明、示范和解疑工作，利用丰富多彩的教学方法和学生喜闻乐见的教学语言来重新引起学生的学习兴趣。一成不变的教学习惯和不敢于突破创新的教学行为，固然就导致教学效果的不如意。所以，体育教师必须树立创新意识，营造积极活跃的教学氛围，多与学生进行沟通和交流，了解他们的实际需求和成长特点，想方设法采用效果最优化的教学方法引导学生产生学习兴趣，满足学生对田径运动的求知欲望。

2.4 制订公平、公正的田径课程考核评价方法

在应试教育的影响下，学生普遍对课程的考核评价方法非常关注。在传统的田径课程考核评价体系中，以竞技田径为标准评价学生的学习能力，严格规定了什么样的速度、高度、远度学生将会得到什么样的成绩，并且这些成绩将会直接写入学生的成绩册。传统的田径考核评价方法，完全忽视了学生个体的差异性，严重制约了高校公共体育田径课程的可持续发展，甚至使一些原本喜欢体育锻炼的学生对体育科学望而止步。面对目前的教学现状，田径课程考核评价体系必须适时作出调整，坚决不能采用“一刀切”的方法对学生的体育能力进行评价，而是应加入学生的课程表现、身体素质提高的幅度和平时参与田径运动的频率等指标，为不同基础的学生提供一个公平、公正的考核评价方法。只有制订一个符合学生身心发展的田径课程考核评价体系，才能增强学生参与田径运动的自信心和积极性，进而推动高校公共体育田径课程教学的长久稳定发展。

[ 1 ]张茂泉.高校公共田径课程的现状分析及发展对策[ J ].当代体育科技，2014（23）：76-77.

[ 2 ]李志祥，曾一兵，杨晶.大课程视野下高校公共体育田径教学改革思考[ J ].体育科技，2011（2）：122-124.

G807.4

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1674-151X（2016）11-038-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.020

投稿日期：2016-10-01

周鹏（1980—），讲师，硕士。研究方向：体育教学训练的理论与方法。