“活页”教学打造快速作文

黄振伟

在语文教学中，最难的一个板块应属作文。很多的学生在作文课上，甚至是考场上，面对作文题目苦思冥想，生拼硬凑地“挤”作文。那么，如何才能让学生文思如泉涌一般呢？我校在作文教学中进行了新的探索和改革，采用了独特的“活页式作文”。在这两年独特的“活页式作文”教学实践中，学生受益匪浅，我的感受和收获也颇多。现就我校独特的活页式作文教学和大家进行交流。

活页式作文训练，每次作文时不受以前所写作文好坏的影响，作文成绩差的学生中，绝大部分的智力并不差，只是平时不爱积累，听的批评多了，不愿把自己的真情实感表达出来，因而自暴自弃，不愿写作文，甚至每当作文课时，产生厌倦、完任务的心态。活页式作文训练当堂出题，现场作文，且有相关的题目分析，素材，例文，使学生打开自己的心扉，把自己内心世界展现出来，跃然纸上，当堂完成作文，然后对自己作文进行评价，充分调动了学生的写作热情，增强了他们的信心，从而提高了他们的写作积极性。

我校作文课都是两节课连在一起的，第一节让学生作文，第二节进行学生互评。在批改时，教师在堂上指导，指导学生使用统一的作文批改符号和一般的批改方法。让学生根据写作目的、写作要求进行自改。写出自我评价，学生在自改的过程中不断思考，不断构思，不断创新，相当于回头重写了一次作文。学生在不断的“构思——创作——反馈——再创作”的过程中，大脑得到了极丰富的刺激，主体意识得到了加强，主动性得到了发展，创造性思维能力也得到了相应的提高。真正调动了学生的积极性和主动性。然后把作文进行交换批改，让同学相互评价，其他同学对该文提出自己的批改意见和建议，有整体的，也有局部的。最后给出旁批、总评和作文等次（用分值表示），并签上批改者的名字以便教师检查。学生批改完后，教师回收检查，评选出批改得好的和写作优秀的同学，同时把存在的问题找出，并作记录，以便总结时用。教师批改后，进行作文讲评，在讲评前把作文发到学生自己手中，作者本人也可以针对别人的修改意见，和自己的看法，自己的写作意图，对照别人的修改意见进行自我修改，写出自我反思。这样，学生在自改中进一步完善，同学评价中进一步认识和提高，充分发挥了主动性和积极性，很好地培养了学生的创造思维能力。同学们明白了这篇作文的方向和写作方法，第二次写时便能取其精华，弃其糟粕，轻松快速打造出一篇美文。

簿式作文训练，学生交作文总是参差不齐，往往拖延很长时间。实行“活页式作文”训练后，学生在竞争和好胜心理的驱使下，作文交得既迅速又整齐了，并且在批改作文过程中得到锻炼和提高，把自己变成作文的主人。教师检查、评价、总结也不需太多的时间。这样，就大大缩短了作文训练周期，增加了写作训练量。实践证明，学生的写作水平有了显著的提高，教师也能从繁重的作文批改中解放出来，有更多的时间用来备课和研究教学问题。

教师总结完后，把“活页作文”装订成集，并设计好封面、封底，再把作品集放到班上发表，互相交流，让学生互相阅读，互相观摩，取长补短。经过交流，使学生从自我封闭、消极应付的状态中解脱出来，开始了积极、主动、活跃的思维。一种强烈的好胜心理和责任感驱使他们在写作中精心构思，字斟句酌，力求写得不同凡响。

词语、句子是构成作文的重要因素，我在上课中发现学生经常词不达意，句子不优美等问题，为了解决这一现状，我煞费苦心。我校的做法是在活页作文中为学生准备素材，可日积月累，积少成多。此外，成立班级图书角，让学生多读书，并且自主积累优美词句，这也可以让学生记住一些“故事”，对学生快速作文大有好处。二是教师根据作文有针对性地、分类地让学生积累。我常常在早读时在黑板上写上许多优美词语、句子，与学生互相品析后，让学生抄写在积累本上，并且要求学生能写入或者改入自己的作文中。在品析时，很多的时候，我会系统地融入修辞、句式、关联词、病句等方面的基础知识。

学习的动力依赖兴趣，兴趣依赖于成功，中学生有强烈的自我意识，渴望得到别人的尊重和认同，学生的作品如得到老师的褒奖，就会从此对作文产生浓厚的兴趣，以致终身从事写作，甚至成为知名作家。所以，评讲中教师应表扬那些写作优秀和批改认真的同学，同时挑选一些佳作在学生面前口头发表，让每位学生都有成功的机会。这样会使刚要起锚的小舟扬帆远航！

我们的探究只是掀起了活页作文的一角，仍有许多方面需要我们去探究，相信随着大家的共同努力，一定能不断完善这种作文形式，促进我们的作文教学，提高学生的快速作文能力。