单元主题背景下的批注式阅读教学浅析

张永吉

有些小学高年级学生的阅读水平低，表现为反复读一篇文章后，不知文章中写了些什么内容，更别说对语言文字的揣摩，而且胆小，不自信，上课时都低着头，没有一个举手发言的。面对这一困境，我有幸进行了单元主题阅读教学研究，并把单元主题阅读引进了我的教学中，尝试单元整体阅读和批注式阅读牵手，有了不小的收获。

一、初步教给学生批注式阅读的方法

鉴于学生从一篇文章中获取信息的能力极低，我先让他们从阅读段开始，让他们用笔勾画出读懂的句子、词语，并在旁边写下理解、感受。在课堂上给学生充足的时间去批注，保证充分的阅读和思考，学生写的一词一句我都要在全班进行展示，并给予极大的鼓励。通过一段时间的训练，学生们渐渐学会了批注的方法。

二、在互相交流中得到补充、提升

在独立的批注后，就在小组里进行交流，方法为：先读出勾画的词或句子，再说自己的理解和感受，然后由其他组员补充，在互相补充中强化理解。为保证全班学生的参与，我规定在四人小组内先由组员说，最后由两人组的组长和四人组的组长说，充分给了学困生交流的机会。在小组交流的基础上进行全班交流，方法是由四人小组上台展示，一人主持，台下同学或补充，或质疑，或评价，在思维碰撞中，全班学生对文章的理解达到提高、深化。

三、单元主题阅读的整体性强化了学生的阅读体验

在一单元一主题，一单元一要求下，学生的批注不再茫然，能从单元导读课中明白本单元的学习方法和要求，在教师的引导下围绕训练要求批注。而且，单元阅读的整体性能够让学生刚获得的阅读方法在其他文章中得到强化、提高。比如描写人物的文章，通常是抓住各种描写去体会人物的性格特点，学生通过在第一篇文章中习得的阅读方法，去读其他文章，既举一反三，强化了阅读方法，提高了阅读水平，又能独立去学习，去批注，真正体现了学生的主体性，达到了少教多学的目的。拓展阅读也起到同样作用，还拓宽了学生的知识面。而且，学生还能将反复阅读中习得的方法用于习作中，可谓一举多得。

四、在批注的基础上进行质疑

从无疑处发现问题，这是最重要的学习方法之一。我鼓励学生在批注阅读后，提出问题，并告诉他们，提出一个有价值的问题是较难的，需要充分理解文章内容，与读者产生共鸣。学生提出的问题先在小组中解决，解决不了的写到黑板上由全班同学思考。通过一段时间的训练，学生的问题不但不是漫无边际，而且能抓住重点，非常有思考的价值。在一个个问题的解决中，培养了他们的思维能力、阅读能力。

五、在独立思考、批注、交流中，学生更加自信

通过一段时间的批注，学生的读已不再是泛泛的读，而是能抓住重点词句来谈体会，说明他们已经能关注文本的一词一句。更重要的是，在一次次小组交流、上台展示中，学生们不再羞涩，能主动发言，并且很自然地出现了质疑、思辨，在思辨中，课文的理解进一步深化。学生能够抢着当主持人了，而且落落大方，学会了欣赏、评价，并且教室中时不时出现掌声。很多时候我都默默站到教室后面欣赏着他们，这让我非常欣慰。

总之，单元主题教学和批注式阅读牵手，既在课堂上体现了学生的主体地位，又充分训练了他们的思维能力、表达能力，学生受益匪浅。