美国：教师专业发展模式的“翻转式”探索

陈柳

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“Inverted Classroom”，在这种教学模式下，学生司以提前在家完成知识的学习，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所。那么除了“翻转”学生的学习，我们是否也能“翻转”下教师的专业发展呢？即通过转变日常的专业发展范式，让原本发生在培训中的“信息传递”過程提前至课前进行，把“设计、应用与实践”部分放在培训现场完成，而不是培训之后，从而更妞也促进教师专业发展的吸收内化过程。

尽管教师专业发展的方式越来越多样，但总的来说，“研讨会”仍旧是教师专业发展的主要方式。据调查发现，在美国，有91%的教J币专业发展采取了研讨会的培训方式，该模式主要关注知识的传递，以理论为中心而不是以实践为中心。当培训结束后，教师们只能依靠独自摸索，去尝试设计和应用所学到的知识，效果不佳。

而在“翻转式”教师专业发展模式下，教师可以在参加面对面研词会之前，通过录像、电脑模拟、多媒体或者在线资源来学习知识内容，提前完成“信息传递”过程；而研讨会上就可以为教师们提供更多反思与互动的机会，让教师们基于所学知识创建、实践和修正课堂行为或工具，促进教师进行更为深入的探讨，并基于问题和设计进行学习。

“翻转式”教师专业发展模式共有四大优势。

第一，打破了以往的专业发展范式。在传统的专业发展中，教师只能利用一场会议或活动时间进行集中学习，消化和吸收知识的时间实则很少。而“翻转式”专业发展模式则不同，它将专业发展周期分为前、中、后三个阶段，为教师提供更多机会用于消化知识。

第二，教师学习流程被重新建构。在前期阶段，教师便可以提前了解相关的知识内容，根据自己的意愿规划学习时间；在中期，即面对面研讨会期间，教师可以进入更深一步的学习阶段，在专家的引领下改进课堂活动，并利用所学知识进行实践，进一步修正自己的教学实践；在后期，教师便可以将所学知识真正运用于实践。

第三，培训效果更好。研究证明，对成人和年轻的学习者来说，分布式学习要比集中式学习更为有益，即在一个较长的时间里将知识内容分成若干阶段进行学习，而不是在短时间内集中学习，这样培训效果要更好。另外，还有研究证明，混合式学习方法——将基于信息技术的学习与面对面学习结合起来能够促进知识的保持，这比单纯进行在线学习或者单纯面对面学习要好得多。

第四，有利于节省原本就紧缺的专业发展基金。该模式通过信息通信技术就可以将信息传递到每个接受培训的教师那里。节省下来的费用将被用到更为重要的对教师来说比较困难的部分

“翻转式”教师专业发展模式也存在一些局限性，在推广过程中仍面临诸多亟待解决的困难。比如网络连接问题。在世界一些地方，网络传送仍然存在障碍。输送的知识信息是否合适恰当是“翻转式”教师专业发展面临的挑战。基于本国教师实践需求，制作高质量的音频课件，不仅困难而且昂贵。

此外，如何保证教师在专业发展前期完成知识储备的任务也是需要考虑的。如果教师们在研讨会之前没能完成所布置的学习任务，那么“翻转式”专业发展将达不到应有的效果。基于这.情况，利用数字评价工具或者纸质考试来检测教师的前期学习情况就显得十分必要。这将会有利于建立问责机制，帮助培训者在研讨会之前摸清教师对知识的理解程度。