锐眼·眼界

研究

学龄早期，男孩双倍落后于女孩

英国布里斯托大学的一项研究报告显示，在学龄早期，男孩的语言技能落后于女孩，其中的差距为2倍。

这份报告比较了男女生早期的语言和沟通技能，测评孩子们能否倾听并有效地表达自我，结果显示，男孩整体表现落后于女孩，而且在早期阶段英国没有一个地区的男孩表现是优于女孩的。那些就读于免费午餐学校（注：家庭困难学生一般就读于此类学校）的学生性别差异更明显。

报告显示，目前还不清楚早期性别差距是生理差异的结果还是社会化发展所致，但是在学龄早期，女孩更有可能养成相关行为品质，如持久性、独立和灵活的思维，这些更有利于她们的学习。

（北京师范大学国际与比较教育研究院 葛俏丽 编译）

家庭变化会降低未成年人自我控制能力

德国一项研究旨在探索不稳定的家庭对于青少年的自控能力有何影响。研究人员将母亲的伴侣更换作为家庭关系不稳定的标志。为了测量被访者的自我控制能力，研究人员对被访者询问了一系列问题，比如你是否相信自己可以自力更生？是否认为生活最重要的是财富？你对于幸福怎么理解？

研究结果表明，经历过父母双方离异再婚的未成年人比起其他同龄人更加缺少自信心，缺乏自我认同感，不相信自己可以把握自己的人生。那些经历过两次或者更多次家庭变故的儿童，将会更明显地受到影响。此外，在10岁至17岁之间经历过变故的儿童比起在更小的年纪，比如2岁至9岁之间就经历过变故的儿童所受到的影响要更大。

因此，研究人员指出，学校教师如果遇到遭受家庭变故的学生，应当格外注意培养学生的自我认同和自我控制能力。

（北京师范大学国际与比较教育研究院 张诺亚 编译）

教学

欧盟：阅读、写作和文学应占据课时最大份额

有效的学习取决于很多因素，但教学时间无疑在学习过程中起着重要作用。近期，《欧洲全日制义务教育年度教学时间建议报告》发布。该报告依据教育水平和核心课程科目（即阅读、写作和文学、数学、自然科学和外语），为37个欧洲国家的全日制普通义务教育提出最短教学时间建议。

报告显示，在所有教育学段中，阅读、写作和文学是核心科目，占用的教学时间比重最大。在初等教育中，欧盟国家核心科目的最短教学时间平均都占到总课程的25%以上，因国家不同从15%到37%而变化。在初等教育中，报告为阅读、写作和文学建议的平均教学时间为958个小时，在义务普通中等教育中，报告建议的以上科目的最短教学时间平均占总课程的15%。初等教育中数学的教学时间占总教学时间的第二位，几乎与义务普通中等教育的阅读、写作和文学相等。在义务普通中等教育中，报告为数学建议的最短教学时间约占课程时间的13%。

（《中国教育报》2016年10月14日）

心理

联合国儿童基金会：欺凌对青少年造成破坏性影响

一项最新的调查表明，超过90%的青少年认为其所在的社区普遍存在欺凌问题，并且有2/3被调查者表示自己曾是受害者。该调查是通过一款名为“U-Report”的工具，对来自欧洲、非洲、亚洲、南美洲等国家超过10万名13岁～30岁青少年在线进行的。

联合国儿童基金会儿童保护高级顾问特蕾莎·基尔巴尼表示：“欺凌，包括网络欺凌，仍是對儿童及青少年造成威胁的风险因素。”她认为，要终止这种暴力行为，必须提高公众对欺凌所造成有害影响的充分认识，让教师、家长等具备识别风险和报告欺凌事件的能力，同时要为欺凌受害者提供照顾与保护。

此外，“U-Report”调查还发现，1/3的受调查者认为受到欺凌是正常的，因此没有告诉任何人；大部分受害者认为，自己是因为外貌而受到欺凌；80%的受调查者认为，提高对欺凌现象的认识，包括让教师接受专业培训，以教导儿童报告欺凌事件，是避免学校发生欺凌现象的方法之一。

（《世界教育信息》2016年第18期）

校外

英国：专家呼吁重视培养儿童对工程科学的兴趣

近日，英国物理学家布莱恩·科克斯教授发起了一项名为“工程科学家庭开放日”活动，希望改变公众对于科学研究和实践的看法。据悉，有超过20家机构向公众打开大门，免费为来访家庭提供参观和讲解服务，介绍机构是如何通过科学技术运行的。各个机构提供了丰富多彩的主题活动，比如孩子们可以前往地下30米的操作平台对伦敦地铁进行幕后参观；可以享受在铰接式卡车中的旅行；还可以前往伦敦国家大剧院的后台，了解舞台幕后的打光、幕布等科技的使用，以及观看卫星电视的成像原理等。

英国工程及科技学会主席娜奥米·克莱默表示：“家长对孩子们的鼓励和支持至关重要，当他们的孩子，尤其是女孩子对科学、技术、工程以及数学学科显示出兴趣时，一定要给他们适当的鼓励，让他们能够发展这些兴趣。

（北京师范大学国际与比较教育研究院 赵博涵 编译）

韩国：高中生半数为凑志愿服务时间而服务

今年8月，韩国首尔研究情报院对学生志愿服务的参与程度进行调查。3755名调查对象中有51.1%的学生参与了校外个人志愿服务。当被问到“为什么参与志愿服务37，有超过半数（54%）回答“为了凑志愿服务时间”，18.7%的学生表示“因为喜欢帮助别人做事情”，只有9.3%的学生表示“想为社会做出应有的贡献”。从该项调查结果可以看出，大部分学生不是自发地参与志愿服务活动。研究者指出，这与学校设置志愿服务实践标准的初衷相违背，与培养学生的道德品质和社会意识的目的相背离。

（北京师范大学国际与比较教育研究院 朴仙子 编译）