以“面”带“点”

赖配根

区域教育从优秀走向卓越，师资水平是关键。

区域师资水平高低，不在于“点”，而取决于“面”。

选若干苗子重点培养或许是容易的，但要整体提升区域师资水平，则非要有战略眼光和定力不可。

近年来，江苏省泰州市探索构建的“三方协同”卓越教师培训体系，就是以“面”带“点”的战略创新去追求卓越师资、成就卓越教育。

“短板”变“长板”

区域教师素质整体提升，关键是把“短板”变“长”。

随着教育现代化的推进，泰州教育取得了很大成绩，形成了一批在江苏省乃至全国都具有一定影响的“泰”字头经验和做法，比如义务教育全域均衡发展的“泰州模式”。但是，面临“区域卓越教育体系”建设的重任，师资整体水平仍存在一些薄弱环节。

2013年底，泰州市教育局对全市义务教育学校音体美师资做过一次摸底。按照事業规模和课程开设需求，全市需要音体美专职教师3000余人，但实际上只有1985人，占比66%，兼职教师达34%。

“没有充足且合格的音体美教师，体育、美育如何能高质量；没有高质量的体育、美育，何谈卓越教育！”市教育局局长奚爱国感到沉甸甸的责任。

但大量补充专职教师是不现实的。

泰州的选择，是把兼职教师培训成合格乃至优秀的“复合型”教师。市教育局决定，用3-5年时间，将全市义务教育学校音体美兼职教师轮训一遍，而且必须是有足够含金量的“专业培训”。这就要有强大的专业培训力量。“我们市教育局与南京师大泰州学院合作，以半脱产的形式，将每名学员培训近3个月。以学科课程标准、教材教法、专业基础知识和基本技能等为主要培训内容，突出重点，强化专业技能训练，最终使每位兼职教师都达到‘三能一会，即音乐教师能唱、能弹、能排和会教，美术教师能写、能画、能做和会教，体育教师能示范、能训练、能组织和会教。”市教育局副局长万琳说。

这不是简单的职后培训，而是兼职教师的“再塑”！

截至目前，他们共培训了拙批1000多名兼职教师，初步缓解了音体美教师结构性缺编的矛盾，有效提高了农村学校音体美教学质量。

顾爱峰任教于一所农村学校——泰兴市老叶小学。“我校791名学生，体育专职老师才1人。我教六年级数学，2015年学校安排我兼职体育。开始时，我对体育的课标要求、课程内容等是一头雾水，我当时认为，体育就是让学生跑跑、跳跳，练练广播操、武术操，或自由组织游戏。”但经过10个星期的兼职教师培训，顾爱峰对体育教学有了全新的认识。“体育课对学生来说，不仅能促进他们的身心健康，还能提高他们的运动技能、增强身体素质。”同时，他的体育教学能力也得到了很大提高，比如篮球课，“自己之前不会打，怎样站位、运球、投篮等一窍不通，但现在这些都会了，而..也懂得了体育课要循序渐进、精讲精练，适时组织各种体育游戏，既调动学生的兴趣，又增加他们的球感。”

兴化市周庄中心小学兼职美术教师夏莉，也同样经历了这样脱胎换骨的转变。“我以前以为美术课就是‘图画课，让学生画画就好了。”经过培训，夏莉发现美术课还有那么多奥妙：不是让孩子简单画画，而是要让孩子懂得一幅美的作品美在哪里——构图、线条、比例等等，教学还要注意与生活联系，教学方法要灵活多样，以调动孩子的主动性。她还懂得了如何激发学生去欣赏身边的美并创造美。

与许多年轻人一样，靖江市斜桥镇大觉小学教师夏旺清喜欢音乐，在师范学校上学时还在风琴比赛中拿过大奖。“但到乡村学校工作，却发现学校没有钢琴，仅有的一架风琴还破破烂烂。”20多年后，兼职教师培训让他重拾音乐梦。在泰州学院，他听到钢琴的妙音流出，自己的手指就“被一种深沉的魔力悄悄唤醒”，立刻“想以大地为琴，奏一首生命之歌”。他的教育激情下子被唤醒。以前他兼职音乐时，认为让学生把歌唱正确、唱出情感，再加些动作就OK了。现在他发现这些远远不够，应该让音乐像带给自己心灵抚慰一样带给学生精神的享受。以此为目标，他重新设计教学了《百鸟朝凤》的音乐欣赏课，这堂课还获得了斜桥镇教学比赛一等奖。

此外，泰州推出了乡村教师“领雁工程”和“助力工程”，加强对乡村学校骨干教师的培育。今年上半年，全市共建成6个市级（小学语文3个、数学2个、英语1个）、10个市（区）乡村骨干教师培育站，培训时间1年，培训内容聚焦课堂教学和教科研等重点。同时，实施乡村校（园）长、乡村幼师“双基”跟岗培训。这样，乡村学校教育的质量提升就有了支撑性力量。

“短板”变“长板”，教育的后劲就足了。

以“互联网+”托起全员

泰州提升师资水平的另一个“筑基”之举，是建设 “泰州师说”网络培训课程，开展全员培训。

好的教师培训，应该面向每个老师，而且能吸引每个老师。如果能用好“互联网+”，这不只是梦想。

“泰州师说”于是乎诞生了

一般的“互联网+”教师培训，就是聚拢一批国内乃至世界先进的理念、案例，让教师去“追”。这样的培训缺乏亲近感。“泰州师说”则力图亲切地融入每个教师的专业生活。

首先要接地气。2014年，开发网络课程之前，市教育局联合江苏师范大学成立专题调研组，对全市教师专业发展情况及培训需求摸底，“问需于师，以问题为导向”。在2500多份的有效问卷调查和9次座谈会材料分析的基础上，他们确定了当年急需开发的6门课程：立德树人、生命教育、教学自主、学法优化、翻转课堂、名师成长。此后的2015年及今年的网络课程开发，均坚持“先问需于师”的原则，这就保证了培训内容的适切性。比如2015年的“大阅读推进”“新媒体应用”“课题研究”“一位状元的成长故事”等，一看就是为泰州教师量身定制的。

其次要本土化。“泰州师说”，顾名思义是要由泰州的老师来说。每一门网络课程，主讲嘉宾既有国内知名教育专家、高校教授，也有泰州教育教学改革经验的代表洪宗礼（母语教育研究者）、蔡林森（洋思经验的创造者），同时请当地一线名师与专家进行现场对话，而观众均为当地中小学教师。这下就拉近了与当地教师的距离。

再次要有故事性。好的教师培训视频不能只有理论、思想的“独白”，还要有把思想之“盐”溶于“水”的实践案例和故事。“泰州师说”的每一课程模块，都要求有教学案例，所有主讲嘉宾都不拿稿子，娓娓道来，而且要适时讲故事，以经典故事阐述教育理念。这样理念就形象化了，就能入脑入心了。

最后要体系化。基于教师需求，同时要引导教师前进，网络培训不能只有快乐轻松，更要有系统的知识结构、明确的培训目标。“泰州师说”2014年开发的6门课程，2015年设计的课堂教学评价、好课鉴赏、课例研究、校本课程开发、心理健康教育等9门课程，今年将推出的教学创新、高中学科核心素养、家校合作、阅读经典、乡村教师的故事、泰微课制作与应用等9门课程，这些内容既是对当前教育改革重大问题的及时回应，同时又聚焦新时期教师新的基本素养。3期下来，教师急需补充的“职后素养”就基本补齐了。

这样的网络课程，才有魅力把教师们给“网”进来。

“‘泰州师说有许多我们身边的教学骨干，是‘讲述咱老百姓自己的故事，对我们更有吸引力。”兴化市郎红坤老师说。

“‘泰州师说说出了教师发展的方向、路径，说出了教师发展的理想境界。”姜堰区东桥中心小学校长沙华中就是在组织学校全体教师收看“泰州师说”的过程中，激发了教师们的专业发展激情，鼓励每个人都形成自己的教学风格，“找到自己的课程”——他们命名为“师本课程”。如今，全校共构建了90多个“师本课程”。

兴化市第二实验小学的冷玉斌老师则用“有趣、有料、有用”来形容“泰州师说”。比如“有趣”，主要表现在“戏剧化的结构”。“在我看来，每一轮‘师说，都是一场有主题、分场次的戏剧，将专家报告、团队对谈、一线讲述、现场互动等组织在一起，制作成类似‘实话实说的节目，教师观看时的代人感很强，很有吸引力。”

“两年来，我们全市43000多名教师每年都积极参加‘泰州师说，网络课程资源学习，参培率100%，合格率在95%以上，实现了教师全员‘一年一训的目标，为教师队伍整体水平的稳步提升作出重要贡献。”万琳说，今年“泰州师说”以“区域教师全员创新培训模式实践研究”为题已成功申报江苏省教研课题，今后将以课题的形式进一步提升、推广。

把“点睛”之笔写精神

“提升薄弱、面向全员”，把教师队伍的塔基、塔腰夯实了，自然要“瞄准高端”，把师资的塔尖擦亮。以“面”带“点”，“点”才能真正画龙点睛。

“卓越教师”（简称“卓培”）培养工程，就这么被“带”出来了。

“一名教师走向卓越，成名成家，主要靠个人的努力，但是，专家的指点、教育部门的培养、成长环境的创设，也是非常重要的因素。”万琳很清楚，教育行政部门不是要代替教师尤其是优秀教师的成长，而是要为他们的成长提供更好的土壤和适度施肥。

类似的“卓培”在全国遍地开花，泰州有何可说的呢？

“三方协同”培养机制：教育行政部门——泰州市教育局、专业支撑力量——江苏师范大学、需求方第一主体——中小学校深度携手。两年一个周期，采取高层次专家引领、高境界名校访学、高水平读书交流、高水平课堂研究“四高”策略。

这是一个真正的“协同”。以前教育局对教师培训项目的态度，是“人派出去了，我就不管了”，现在不同了，从每轮培训的开始直至结束，教育局都要全程参与，不仅要协调各方关系，提供经费支持，还要协助管理学员研修过程，比如教师培训需求的调研分析、陪伴学员走过研修的全过程。作为主抓“卓培”的教育行政领导，万琳和学员一起听专家报告、走进课堂并进行案例分析。学员孙雯清楚地记得：“去年夏天，我生病了，萬琳局长那么忙，知道后一天给我打了好几个电话，帮我联系专家，每天都过问我的情况。”有这样的“陪伴”，学员们“不忍辜负期待”。

中小学校也不能当旁观者，而是要提出需要研究解决的实际问题、选派参训学员、提供研修现场。

这样，江苏师范大学提供的培训，就不能是“象牙塔”式的，而必须根据教育行政部门的要求、中小学的实际需求设计研修方案。“我们作为教师培训的‘供给侧，只能转变角色，走出象牙塔，走进教育田野；改变一味灌输式，提供更多的参与式、过程式培训；像医生学习，创新临床型培训，专家和教师一起直面问题、解决问题。”江苏师范大学教师教育学院副院长魏本亚说。教师培训的实践品格在此得到最大展现，他们组建的13个专家团队，就有7个是教学论方面的。

这样的“协同”就把三方的力量真正拧成了一股绳。

这是真正面向教育田野、解决实际问题的培训。2015年，泰州市有一项重要的教育改革任务是“校本课程开发”，“卓培”就把这.主题作为重要内容。首轮学员46名，但他们研究课例100多个。泰州市实验小学校长丁正后在培训中提出，学校想开展国学教育，但遇到很多困难；江苏师范大学很快派专家团队到学校现场帮助解决问题。第2轮培训更是明确提出，根据每位“卓培”对象的研究选题，组成若干主题工作坊，每个主题工作坊确立2-3个基地学校；围绕学校、教育教学中的一些突出问题，开展主题系列研修活动。

这是充满书香的培训。不愿读大书，不能成大师。“卓培”不是以大师为目标，但要走向卓越，必须养成良好的读书习惯。高水平的读书交流是“卓培”的四大内容之.。所谓“高水平”，是指不但要读经典，而且要撰写有质量的读书报告，在此基础上进行学术交流。“经过‘卓培，我读书的方向更加精准了，开始钻进《教学勇气》等大部头，个人的教学风格也更明晰了。”丁正后的“读书经”在学员中有相当的代表性。泰州实验学校校长曹文兵说：“听从专家的指导，我恶补式阅读了一大批关于‘幸福教育的书刊和一批关于‘课程建设的专著，不仅自己读，还推荐给学校老师们读，并开辟‘百草园论坛深入研讨学习体会。”

这是提升每个学员“教育境界”的培训。有境界方可达“卓越”。“两年的‘卓培促使我们的教育价值观发生变化，进而改变教学主张：从‘在乐中学变为‘始于快乐，终于智慧。”孙雯如是说。黄桥初中校长陆海军也感触颇深：“‘卓培带给我最大的变化就是使我们学校的办学理念进一步厘清和升华。我校的办学理念是‘对每一个学生负责，对每一个学生的未来负责，过去这个理念主要是挂在墙上，写在纸上。在培训中，我明白了办学理念是学校一切工作的出发点和落脚点，所有工作的成效都要用是否符合教育发展规律和是否违背办学理念来检验。我返校后即召开班子成员会、教代会讨论办学理念，促使全体教职工形成共识。”

目前，泰州已开展了两轮“卓培”，学员100余人，他们承担国家级课题13项、省级课题100多项，其中许多人被评为特级教师，有的在省内外已小有名气。

另外，借鉴“卓培”经验，泰州又推出了特级后备人才混合式研修，也是以两年为培训周期，采用高校专家、本地名师“双导师”制，聚焦课堂教学和教育科研能力；推进名师工作室建设，以学科为单位，以名师为引领，打造集教学、科研、培训一体化的教师成长共同体。据有关调查，2015年，他们的名师工作室发展指数和活跃度在全国地级市中位居第一。

“卓培”正搅动泰州教育的一江春水，开始为泰州教育“点睛”。