“经变”者，少“惊变”

张岩

我们正生活在一个高度“不确定”的时代：日益枯竭的能源和脆弱的市场能否延续财富喷涌的奇迹？样态纷呈的观念判断剧增了价值观选择的难度，究竟什么才是美好和值得过的生活？互联网时代的大数据生产模糊了知识的边界，怎样去学习？要学习什么？诸如此类的困惑，汇聚成比以往任何时代都更具“不确定”性的现实情境。

“不确定”在增加选择难度的同时，也凸显历史教育的重要性。历史教育的重要功能之.便是在对历史的学习和理解中，帮助我们拨开迷雾，形成正确的思想和价值判断，走出“不确定”困境。

当下的历史教育，更应该教会学生在面对复杂生活情境时，能够运用所学的历史知识、正确的历史观念、思想方法，解决真实的问题。

学生在解决现实问题中所表现出来的必备品格与关键能力，正是历史教育所赋予的“素养”。是聚焦于人的学问。作为万物的灵长，人之所以区别于动物的独有社会属性之.，即在于他们能有意识地记录自己的经验，以备现实的评估与未来的抉择。无论历史如何变化，人.直是历史的创造者和记录者。理解历史中的人，并通过历史理解人，才能更自信地做好当下和未来中的自我。

历史教育高扬了人的价值，弘扬了人道的庄严与美好。认同历史的真实存在，方可重温悠久而丰富的中华文明传统，体会前人先贤的伟大。唯有历史，向我们清楚地展示出家国出处与个体身世，教我们不忘昨日的来处，认清明天的去向。从这个意义上讲，历史是人类的存在之“家”。

历史不仅向我们展示了正义、良知与坦荡正道，也毫不避讳人性中的丑恶、局限以及形形色色的支路歧途。历代前贤无数次的先行尝试，为后世遗赠了无比珍贵的垂训之鉴。古罗马史家李维写道：“每个人都应当密切注意曾有过什么样的生活和道德……载于昭昭史册中各种事例的教训，可以告诉你和你的国家，哪些事值得仿效，哪些事应当引以为戒。这就是认识往事的益处。”[1]

这些教训不断警示人类直面可能遭遇的生存危机，鼓励我们勇敢矫正异化的纯良人道，相信历史的进步和明天的美好，以恒持的向善之心，面对莫测的社会变局。未知挑战的信念支柱历史是过去的人事，历史学

历史思维直抵本质、完整的现实

变化，是人类生活的最真实存在状态。比照按部就班、循环往复的农耕文明节奏，工业和后工业时代的社会变革明显提速，变幅尺度几欲逼近人类承受之限。周身环境变化的无法预测与无力掌控，使得现代人“恐变”与“厌变”情绪不断滋生。

我们为何不愿与时俱进？也许，原因在于我们未曾经历并品味过太多变化。所谓“经变”者，少“惊变”。“经验”能为迎接现实变化提供最好的心理准备。

可是，生年有期，时间无涯，人在历史面前永远幼稚而年轻。如果个体的自然生命无法提供足够直接的阅历积累，那不妨从历史的间接经验、从人类以往的集体经验中延展生命的长度。

现实或许仅仅只是表象，细碎化的表象。嵌置于历史坐标中“由远及近”的现实，才是接近本质的、完整的现实。所有的现实都是历史的累加，基于历史的连续的现实判断，更接近于客观的现实。因此，能够作出明智判断，往往受益于历史思维。

变局令人眼花缭乱、目不暇接，但历史思维令我们有据可依。首先，历史记录了长期的社会变化，蕴含着丰富的案例，足以赋予我们开阔的胸襟、长程的眼光和高远的境界。其次，历史以一种独特的思维方式，引导我们有意识地厘清事态发展的来龙去脉，直抵事物的源头，“一览众山小”。

只有立于源头制高点的上位，方能俯瞰全程，清晰辨识当下的方位，展望未来的可能走向。

解开“复杂”事件的锁匙

与自然科学家不同，历史学家除了孜孜以求人类文明演进的一般规律，他们的学科思维更倾向于聚焦历史个体所呈现的特性。或者说，自然科学家致力于从.般规律的视角归纳世界的复杂性，历史学家则试图从理解个体特质出发，阐释世界的复杂性。理解复杂社会，历史学不可或缺，也能有所作为。

历史能够再现过去的“复杂”。“历史的最终目的，永远在于从大量原始素材中把过去的真相栩栩如生地刻画出来；它所陈述出来的东西是人的形貌、人的生活及其全部丰富多彩的特有的形成过程，它描述得一丝不苟，完全保存着生动的个性。”[2]历史再现了复杂的“人”，他们身上交织着阳光与阴暗的双重人性，饱含成功与失败的坎坷人生，也遗留了是非评说的永恒话题。

同时，历史也再现了复杂的“事”，这些事源起于背景多元与动因重重的“平行四边形合力”（恩格斯语），经历了曲折的发展历程，亦产生深远影响。

如果我们的孩子能够具备历史素养，基于历史得出的复杂性认识，就一定会增进对现实生活的理解，这将使孩子们在事实的汪洋大海中找到“主要矛盾和矛盾的主要方面”，把握事物发展的关键枢纽。

为“不确定”时代提供相对确定的依据

现代公民可以从历史教育中收获现代人必备的素养。

历史（history）就是人的故事（his story），历史学家都是讲故事的人。有别于文学与艺术的以“情”动人，历史学首先追求以“理”服人，其关键在于提供确凿可信的史实证据，遵从明晰填密的思维逻辑。现代公民即使鲜有机会成为职业的历史学家，但仍有必要从训练中掌握“说服”的技艺。

讲好一个故事，是未来社会对人的素养的召唤。讲好故事必须 “有理有据”，必须以丰富、典型、有逻辑的陈述赢得协商者的理性认同，甚至在合乎逻辑与事实依据的辩论中，升华对复杂性问题的认识，找到最佳解决方案。

需要强调的是，歷史素养的独特之处是借助确凿的证据——即所谓的“史料”，尽可能重建真实可信的场景。历史的首要使命在于求真，求过往之真，求过往人类生活与社会变迁之真。历史学的方法规训，可以帮助我们在媒介发达的社会生活中，找到解决问题的关键证据，作出理性判断。

历史素养训练不但鼓励独立思考，而且倡导认真倾听，理解各自所处的立场。基于历史素养的对话与判断，有助于个体在复杂的现代社会尊重和理解他人的选择，磨砺和坚定自己的选择。

注释：

[1]李维：《建城以来史》，穆启乐等择，长春：吉林文史出版社，1992年。

[2]文德尔班：《历史与自然科学》，何兆武主编：《历史理论与史学理论——近现代西方史学著作选》，北京：商务印书馆，1999年，第392页。