“泉州制造2025”与高职机械专业人才培养*

2016-07-17陈良波

海峡科学 2016年7期

陈良波

陈良波

泉州理工职业学院车辆工程系

“泉州制造2025”战略对泉州高职机械专业人才培养具有重要的指导意义。该文在解读“泉州制造2025”战略的基础上，进一步明确其对高职机械专业人才培养提出的新要求，最后分别从高职院校、政府、企业三个方面探析新形势下高职机械专业人才培养应有的责任与担当。

泉州制造2025 高职机械人才培养

2013年，泉州市委市政府提出“数控一代”，并于2015年正式对外发布由中国工程院牵头制定的“泉州制造2025”发展纲要及三个专项行动计划，标志着泉州开始迈向“制造强市”转型升级的道路，泉州也因此成为“中国制造2025”首个唯一的地方样板和实践范例[1]。为了落实“泉州制造2025”这一重大战略决策，人才显得非常关键。作为向制造业提供高素质技能型人才的高职院校，面临着新的机遇和挑战，而机械类专业担负着为智能制造产业发展和相关战略产业提供人才支撑的重要任务，推动落实“泉州制造2025”是泉州地区高职院校机械类专业的历史使命。

1 “泉州制造2025”战略的再认识

1.1 “泉州制造2025”战略是泉州“制造强市”的必然选择

泉州是中国制造业的一个缩影，其经济总量连续17年位居福建省第一，规模以上工业企业4000多家，产业门类较齐全，但制造业“大而不强”，亟待借助科技的力量实现腾飞[2]。一方面，伴随着信息化技术，特别是互联网技术的发展，加速跨界融合，兴起了新一轮产业升级，发达国家希望通过振兴本国制造业实现跨越，如德国提出“工业4.0”、美国的“再工业化”、欧盟的“新工业革命”等[3]，都是为了使制造业向智能化转型，这导致了发达国家制造业回流现象。另一方面，一些新兴发展中国家制造业的谋划布局受人口红利减少、人力成本上升、人民币升值等因素的影响，中低端制造业优势正逐渐丧失，订单乃至企业加速外流。这种低端制造业的转移和高端制造业的回流现象，对我国产生较大影响，泉州也不可避免地受到影响。鉴于此，“泉州制造2025”是顺应时势而确立的战略决策，是泉州打造“制造强市”的必然选择。从外因来看，“泉州制造2025”的提出是发达国家与新兴发展中国家双向挤压的结果；从内因上看，是泉州制造从资源型和劳动密集型往资本和技术密集型转变的必然结果。

1.2 “泉州制造2025”战略解读

“泉州制造2025”是泉州市政府经过对100多家泉州企业的深入调研，六易其稿，最终于2015年3月28日正式对外公布[4]。它是泉州制造业今后十年发展的纲领性文件，采取“1+3”报告结构，包括《泉州制造2025发展纲要》以及《泉州市发展智能制造专项行动计划》、《泉州市提升质量品牌专项行动计划》、《泉州市发展服务型制造专项行动计划》等3个专项行动计划。

“泉州制造2025”的总体目标是到2025年，泉州将成为国内外知名的制造业基地、品牌之都、民营经济转型升级典范，跻身中国制造业十强城市，工业总产值达到2.5万亿元[4]。这一目标分为两个阶段来实现，分别是到2020年和到2025年，且目标细分到：产业规模、创新能力、智能制造、质量品牌、服务型制造、绿色制造等层面。

“泉州制造2025”提出四大战略任务，分别是：（1）提升九大产业集群。实现包括机械装备等九大产业超过千亿产值，向中高端转型；（2）实施创新驱动战略。把创新摆在泉州制造业发展全局的核心位置，通过“政、产、学、研、金”相结合的协同创新；（3）采取三大攻坚行动。将智能制造、提升质量与品牌、服务型制造作为优先支持发展方向；（4）大力推行绿色制造。发展清洁生产和绿色制造技术，建立环境监管和服务体系[4]。

最后，提出六项制度保障“泉州制造2025”，其中提到加强人才队伍建设，加快实施福建省“海纳百川”人才计划，重视技能型人才培养，体现出人才的基础作用。

2 “泉州制造2025”对高职院校人才培养的新要求

随着“泉州制造2025”的部署与实施，必定对人才提出新的要求，培养技能型人才的高职院校必将迎来新的挑战。

2.1 明确和丰富高职院校学生综合能力的内涵

高职院校培养的学生不再只强调知识、技能的培养，更应该注重综合能力的培养[5]。在智能制造时代，大部分简单、重复性的劳动已由智能设备完成，产品制造很可能不再是一家企业的单独行为，而是跨行业、跨地域的融合，劳动者将从流水线上解放出来，变成产品制造的中心，是产品创新的策划者及制造过程的管理者、协调者。因此，高职院校不但要培养学生掌握专业知识，更为关键的是要培养学生具有可迁移的综合能力及可持续发展能力。

2.2 重视高职院校学生职业技能与职业精神的高度融合

“泉州制造2025”将质量作为三大优先发展方向之一，将创新作为四大战略任务之一，这就要求高职院校培养的学生有过硬的职业技能和高尚的职业精神。现在高职院校过多关注职业技能培养，忽视学生职业精神教育，这样有了技能、没了精神，只会造成技术和资源的浪费，也显然不符合时代发展趋势。因此，高职院校要积极探索有效的途径，形成常态化、长效化的职业精神培育机制[6]。

2.3 加强院校学生对智能制造的理解与运用能力

“泉州制造2025”明确提出将智能制造作为三大优先发展方向之一，就要推进信息化与工业化的深度融合，促进制造业的数字化和网络化。未来，大数据、云计算等信息技术将大量运用在企业的生产与经营过程，劳动者不仅要有专业的知识与技能，还应具备对智能网络较强的理解与运用能力[7]。因此，高职院校应该考虑在人才培养方案融入智能制造相关内容，以适应新形势下的人才需求。

3 “泉州制造2025”战略下高职机械专业人才培养

“泉州制造2025”对高职院校人才培养提出新的要求，机械专业人才培养至关重要，机械专业将承担更多的任务和责任。新形势下，机械专业人才培养理念、规格、质量、途径、时空等诸多方面有新的要求，需要转变，甚至重构[8]。它是一个体系，需要多方共同努力，需要以高职院校为主体的有效转变，需要政府政策与财政的有力支持，需要企业的合作与反馈，这样才能培养适应“泉州制造2025”战略的机械专业人才。

3.1 高职院校的转变

3.1.1 转变人才培养观念

早期高职教育偏重于理论教学，学生有了知识，少了技能；到了重视提倡技能的时候，学生又有了技能，少了知识，有了知识，少了人文，有了人文，少了素质。信息时代的来临，互联网、物联网的普及，制造业从“自动化”走向“智能化”“数字化”，迫切需要创新思维的助力和跨产业协作的复合型人才[9]。因此，高职机械专业人才的培养需提高层次，在技能型的基础上，走创新型和复合型人才培养道路。

3.1.2 设置开放、集群化的专业

从生产型制造向服务型制造的转变，突显了目前专业设置上封闭、零散和落后的弊端[10]。在机械专业设置上，一方面，泉州高职院校基本偏向设计与制造，无法体现各自特色，也没办法满足区域制造业对机械专业其它类别人才的需求，这种封闭的专业设置环境和零散的专业设计布局难以满足服务型制造的全产业链精细分工。另一方面，职业院校还存在无法跟进产业调整的节奏，比如，目前泉州市场急需工业机器人专业人才，但很难看到有高职院校提前布局，而是当看到需求后，又一拥而上，出现同质化竞争。因此，机械专业人才培养要充分考虑制造业全产业人才培养系列，在校内形成特色，在校际形成专业集群。

3.1.3 重视职业精神熏陶

高职教育要改变唯技能论，转向重视职业道德熏陶。机械专业职业精神应该至少包括两个关键词：专业和敬业。机械专业学生职业精神培育应建立在学生对机械专业感兴趣的基础上，没有兴趣何来精神？职业精神培育机制需要从物质层到行为层到精神层，层层递进，深入人心，如通过文字、图片、视频，利用校内各种媒体宣传报道，将教室、实训室营造出工作氛围，通过专业教师的职业言行来影响他们，通过职业素养融入专业课的教学改革等。

3.1.4 理实一体化教学

技术技能不是简单的模仿，理论重要，实践也重要，不应过分强调其中一项。应采用理实一体化教学模式，对于理论和实践，不应设置先后顺序也不能相互隔离，相反是将理论和实践交融存在，使其通过行动导向、工作导向、过程导向等方法引导整个教学过程。若通过实践证明了它的有效性，则应加以推广。

3.1.5 建立融合、开放的课程体系

跨学科教育是后工业时代对人才培养提出的必然要求，“泉州制造2025”背景下，机械专业人才培养的目标是复合型人才，培养出的人才既要具有信息化能力、综合职业能力，还应具有较高职业素养、终身学习能力和创新精神。这就需要高职院校打破专业界限，建立专业间开放融合的跨学科课程。新形势下，机械专业课程体系应该是“基础课+专业课+跨学科课”的模式，开展基础课融入机械专业课的教学改革，专业课要体现核心专业课的专业以及面向全产业链的宽口径专业课，跨学科课要能实现学科间的合作与创新，解决学科间边界领域的问题。

3.2 政府的责任

3.2.1 政策扶持

一方面，政府要制订各项政策鼓励高职教育发展，特别是应该支持条件成熟的高职院校向应用型高职本科院校转型，提升泉州区域高职院校人才培养的层次，更好地服务区域经济；其次，制订政策鼓励全社会重视技能人才的地位和待遇，鼓励事业单位和国企为技能人才降低门槛[11]；第三，政府要积极宣扬，同时鼓励媒体积极宣传高职教育对于“泉州制造2025”下区域经济发展的巨大作用，转变社会大众对高职教育的偏见，引导企业积极主动参与高职教育改革，鼓励学生就读高职院校。

3.2.1 财政支持

目前，泉州高职院校中，开设机械类专业的有7所，其中公办1所，民办6所。这些专业的师资和专业实验实训设备均较为薄弱，一方面由于政府补贴欠缺，另一方面机械专业运营成本较高，特别是民办高职机械专业根本没有达到与专业同步水平，更不论超前水平。因此，政府部门要打破只给公办院校提供生均经费的禁锢，为泉州民办高校提供生均办学经费，或者先为紧缺专业提供生均经费。

3.3 企业的担当

泉州的企业要有融入职业教育改革的眼光以及深入校企合作的担当。以前的校企合作大多是浅层次的操作，到企业挂个牌，给企业提供学生，之后便再没有深入的联系。而如今，在新形势下，学校、企业、政府、行业协会都应该有责任来共同参与人才培养，形成“政府支持、行业指导、学校主导、企业深入”的协同育人合作机制，采用开放与合作的态度，校企共同制订人才培养方案、开发课程、教学评价，将人才培养、技能鉴定、培训、服务和科技创新研究及应用融合[12]。杭州职业技术学院的“校企共同体”模式很典型、很深入，值得深入研究与借鉴。该校与友嘉机床成立友嘉机电学院，学院人财物相对独立，既是学校的二级学院又是企业的二级部门，是学校和企业的利益共同体，实行二级学院理事会领导下的院长负责制，推行院长与厂长、专业组长与车间主任、教师与师傅对接联系制度，校企共同制订管理机制、制订人才培养方案、共同参与教学考核、共同塑造人文理念、共享成果、共担风险。

4 结束语

“泉州制造2025”战略对泉州高职院校机械专业人才培养提出了新的要求，其中一点就是要培养复合型和创新型的人才。泉州高职院校任重道远，同时需要政府、企业、社会各界的支持，探索适合“泉州制造2025”发展需要的高职机械专业人才培养策略是一项复杂的工程，还需要深入研究，有选择地借鉴国内外的经验和成果，全面提升泉州地区高职院校机械专业人才培养质量。