借助“双微”和“T3”，提升课堂教学有效性——《企业财务会计》“新增固定资产”教学的探索

余姚市职业技术学校　周晓宇



借助“双微”和“T3”，提升课堂教学有效性
——《企业财务会计》“新增固定资产”教学的探索

余姚市职业技术学校周晓宇

摘 要：随着新课程理念的倡导，近年来教育者们开始尝试用多样化的教学手段来替代过去单一的教师主导的教学方式，逐渐强化学生的动手操作能力以及实践能力，进而达到“从教学案例中来，到真实企业实践中去”的目的。本文主要介绍笔者如何尝试利用“微课”、“微信”以及用友T3软件这些信息化工具对《企业财务会计》中的“新增固定资产”进行教学探索，希望能以此提升课堂教学的有效性，转变师生关系，突出学生的主体地位。

关键词：“微课” “微博” 用友“T3”软件课堂教学有效性

传统财会教学重理论、轻实践，不利于学生实践能力的培养，而随着网络时代的来临，学校教学环境、教学设备的改善，教育教学理念的更新，财会教学也逐渐向信息化、直观化、多样化的教学方式转变。基于以上变化，结合学生在学习《企业财务会计》中普遍存在的对于业务流程及数据间的联系缺乏必要了解与认知的现象，笔者在对“新增固定资产”的教学过程中，进行了一次有益的探索。

1　“双微”和“T3”在《企业财务会计》中的“新增固定资产”教学中的实践

1.1“微课”引路

《企业财务会计》课程注重培养学生对企业日常经济业务的处理能力，课堂上大量理论化的经济业务知识传授，使学生缺乏主动性，失去了学习兴趣。鉴于以上问题，笔者尝试引入“微课”这一新的网络教学模式，将《企业财务会计》中的关键知识点制作成“微课”，学生在课前利用“微课”进行预习，将课堂教学向前伸展，为进入课堂的学习铺垫引路。下面以《企业财务会计》中“新增固定资产”为例，来介绍“微课”的引路历程。

在“微课”制作中，笔者利用“录屏软件”，以学生在《基础会计》中掌握的固定资产相关知识为基础，借助“新增固定资产”的PPT课件，对“微课”进行录制工作。

（1） “微课”制作关键点，内容的选择：“外购固定资产”。介绍新增固定资产的几种情况，即外购固定资产、投资者投入固定资产、接受捐赠的固定资产及盘盈的固定资产。由于新增固定资产的不同情况有着不同的业务处理方法，但外购固定资产和投资者投入固定资产的会计处理方式掌握了，另两种固定资产增加的处理就会变得轻而易举。因此，在本次微课中只选择了前两种固定资产增加方式的实务操作指导，而这两种固定资产增加的学习重点又是新增固定资产的核算。

（2） “微课”制作难点的寻找：外购的固定资产有需要安装和不需要安装之分，这就要判断外购的固定资产的相关费用是否需先通过“在建工程”科目过渡，这关系到之后固定资产成本的确定。外购的固定资产又有外购固定资产动产或不动产之分，需要判断能否抵扣增值税，进而确定是否计入“应交税费——应交增值税”科目。

（3） “微课”延伸知识拓展：投资者投入的固定资产与外购固定资产处理方法相似，只需要将贷方科目按照投资比例改成“实收资本”科目，若按照出资比例有多余计入“资本公积”科目。这个知识点留给学生自己探究学习，并要求学生根据“微课”自学情况将疑难问题反馈到“微博”中，供师生共同探讨。

1.2“微博”解惑

以往的课堂教学，只能根据学生课堂的反应来了解部分学生的知识掌握情况，无法兼顾学生的个别差异。“微博”引入教学引入课堂无疑给这些教学困难带来了福音，课前学生可以在“微课”自学的基础上发现问题，在“微博”中展开讨论，让互相关注的同学相互帮助进行答疑，让每个学生都能够参与到讨论以及问题的反馈解惑中去。笔者及时跟踪“微博”，了解学生的“微课”学习情况，参与学生们的“微博”讨论，解决学生在“微课”学习中和“微博”讨论中解决不了的问题。

仍然以“新增固定资产”中“外购固定资产”为例，尽管在“微课”制作中找准了教学难点，但是，外购固定资产能否抵扣增值税问题以及需要安装固定资产的成本确定问题，同学们还是有争论，但最后争论的结果是模糊的。这时，笔者出现在“微博”上，参与学生讨论，要他们思考：第一，购买的固定资产是否用于生产经营？得出结论：用于生产经营的固定资产能够抵扣增值税，但不动产以及动产中用于非生产经营的固定资产则不能抵扣增值税。第二，需要安装的固定资产的支出是否用于构成固定资产所用？从而推出安装该资产达到预定可使用状态前的必要支出都作为入账价值计入成本中。这样就强化并提升了学生对这一重点问题的判断能力。

1.3“T3”知识内化

解决了学生在“微课”、“微博”中的学习问题之后，接下来便是进入运用所学知识进行实践动手操作的环节。在中职《企业财务会计》的传统教学中，教师往往将重点难点放在单个经济业务的分录处理上，而忽视了整个经济业务的操作流程，知识的衔接与完整性得不到很好的体现，致使学生对于业务流程及数据间的联系缺乏了必要的了解与认识。

为此针对学生在日常学习中存在的以上问题，结合“T3”软件的特点优势，在这个环节中笔者要求学生在掌握所学知识的基础上，利用“T3”软件，进行网上“新增固定资产”模拟操作的业务处理。

由于固定资产模块还涉及初始设置，这部分知识将在会计电算化教学中进行学习，所以在本节课中笔者选择利用“T3”中的总账系统来帮助学生理解掌握有关新增固定资产的业务运作。首先，以会计人员的身份进入系统，要求学生对外购动产时在“T3”中所出示的固定资产入库单、增值税发票以及银行付款单等相关原始凭证进行识读，并将其翻译成会计语言在记账凭证中进行填制。与此同时，由教师在主控机上实时地对学生的完成情况进行随机监视，查看学生的掌握情况，进行实时的指导。最后公布答案，由学生对自己的答案进行校对打分。按照这样的方式，让学生依次完成外购不动产的记账凭证的填写、外购需要安装的固定资产的记账凭证填写以及接受投资的固定资产的记账凭证填制。在完成了总账系统中记账凭证填制之后，笔者再要求学生以会计主管的身份对所做的记账凭证进行审核。进而完成会计核算中填制和审核凭证整个环节的运作。然后要求学生根据“T3”任务的完成情况给自己打分，评判自己对这部分知识点的掌握程度。通过实践操作，学生能够明晰各知识点间的联系与区别，厘清新增固定资产的业务处理流程顺序，在“T3”财务软件的操作中进一步加深对这一知识点的理解。

2　“双微”和“T3”在《企业财务会计》教学中的教学效益

2.1利用“微课”、“微博”提升教学效率

首先，“微课”的使用，打破了常规的课堂教学模式，让学生能够在教师教学之前随时随地学习，同时也兼顾了不同层次学生的差异性，学生可以通过自己掌握的情况利用“微课”反复进行学习，使学生在课外就能够掌握新课中较为基础的知识，大大节约了课堂时间。在课堂上教师可以有更多的时间进行重点难点问题的突破，指导学生进行实践操作。其次，“微博”的利用，给予老师和学生更多的互动空间，学生在“微博”中反映出来的信息更加全面真实，有助于老师发现学生在“微课”自学中存在的问题，并制定出更加有效的教学方案。

2.2利用“微课”、“微博”开拓师生、生生关系的新格局

第一，“微课”的教学，不再像课堂教学一样正规压抑，学生可以在轻松自由的环境下随时随地学习，而且，学生可以根据自己的学习情况反馈真实的学习结果，教师成了学习的辅助者，而学生则成了学习的主体。第二，“微博”的互动交流，既让学生体会到了共同学习交流的乐趣，激发了学生的学习热情，同时也能够在帮助其他同学解决学习难点的过程中体现自身的价值，提升学习的自信心，增进同学间的友谊。

2.3利用“T3”进行实践，使学生实践操作能力更上一层楼

通过“T3”软件的使用，学生可以在模拟企业中对于企业中遇到的有关新增固定资产业务进行实践操作，使学生对于这一操作流程也有了更加直观的认识，提高了学生实践动手能力，实现做中学、学中做的学习目标。自我评分系统的设定，摒弃了过去教师评定的模式，将这一权利交给学生，进而激发学生自我提升的欲望，通过自我的评价发现在新课学习中的遗漏，从而在课后进行补缺。通过实践证明，合理地利用信息化手段，可以帮助我们更好地展开教学，可以使学生的主体地位更好的展现，达到“从教学实践中来，到真实企业实践中去”的目的，“双微”和“T3”教学方式也将会成为今后财会专业教学的新方向。

参考文献

[1]蒋秀娟.浅析会计教学中固定资产增值税转型的核算与分析[J].科技信息，2011（20）.

[2]仝永刚.高校固定资产管理：内部控制整体框架理论的视角[J].会计之友（中旬刊），2008（09）.

中图分类号：F404.1

文献标识码：A

文章编号：2096-0298（2016）04（b）-191-02