探析初中英语写作策略

杨仕祥

摘 要： 初中英语教学是英语知识学习的重要基础，教学中英语写作教学占据不容忽视的地位。如何提高初中英语写作教学水平，是当下很多初中学校、教师迫切关注的问题。本文从词汇、句法（语法）和语篇三个层面分析中学生英语写作中的各种困难，从英语教学中写作的应用进行分析，提出一些应对策略，以提高英语写作能力，为学生进一步学习打好坚实的基础。

关键词： 英语写作 课堂教学 应对策略

在英语教学中，初中英语课程标准对“写”的基本要求是：“能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。”纵观近几年的中考书面表达，体裁日渐丰富多彩，而且题材日新月异，给出的信息越来越少，作文题目越来越活，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整的习作，是有很大难度的。因此，如何培养初中学生的英语写作能力是初中英语教学一个值得探索的重要问题。

为了强化写作教学效果，我们先分析目前初中英语教学中书面表达存在原因及相对滞后的问题。从两方面看：一是从学生的角度来讲，主要受母语（汉语）的影响、词汇贫乏、条理紊乱，对文章脉络把握得不够；除去词汇量的积累之外，写作中除了词汇外，必不可少的另一基本条件是语法，英语语法结构掌握不准确，词与词的搭配不当、误用词性、句型不通。还有大多数初中学生在写作时不会运用标点符号和连接词，只把几句话进行简单的拼凑，结果写出的短文条理不清楚、表达不明确、脉络混乱、表义不清晰，往往不知所云，让人无法理解所要表达之意。另外，从教师角度看，教学方法散，缺乏条理性，缺乏学情研究；不同层次的学生面对杂乱相间的写作训练、同意设计面对不同层次的学生，影响个体写作能力的提高。

面对这些现状，怎样才能有效提高学生的书面表达能力呢？笔者认为，立足教材，依照循序渐进的教学原则，尝试以下教学策略。

一、让学生记住并熟练掌握课标要求的英语词汇。“词”是基础，初中阶段是学习英语过程中的一个关键节点，只有不断地积累词汇，在写作的时候才能得心应手。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，可通过美国心理学家乔治·米勒的《计划与行为的结构》一书中的理论，刺激（信息）→感官记忆→选择性注意→短时记忆中心理运作→复习→长时记忆中分类组织后永久储存的理论和艾宾浩斯遗忘曲线理论，要求学生坚持每天定时熟读，反复巩固，运用听写、默写、循环记忆巩固词汇。利用音标、构词法、联想等，要求学生给出与单词有关的同义、反义、近义和词形相似的词等形式，使学生在词汇量上得到最大限度的复现。还要注意母语词汇的语义系统给学习英语的过程带来的干扰，如：中国学生写作时习惯于把open用于所有中文“打开”的场合，以至于将打开电视机说成：open the television，看报或看书表达为：look a newspaper or a book，吃药说成：eat medicine。颜色与人的心情搭配表达不同意思，与汉语中“心情郁闷”相对的是“blue mind”，与之对应的“红茶”却是“black tea”。对此，要求学生对西方文化有逐步的了解。

二、加强语法的训练。除去词汇量的积累之外，英语写作必不可少的另一基本要素就是语法。多数学生写作中的语法运用不规范，句子结构颠三倒四，表达的意思不清楚，甚至很多学生对五个简单句型不清楚。语法的运用是英语写作的基本要素。要提高这方面的能力，我们应该仔细讲清每种句型的具体结构，让学生对基本句型反复操练，让学生习作时有句型概念。读课本文章是一个办法，学习别人的语法书是另一个办法。在练习句型时，还得考虑到时态语态。平时要求学生养成常练笔的习惯，把内容让同学或老师指正。还可以将以前写的作文经常拿出来看，反省自己所犯的各种错误用法，每次都能有新的感悟。总的来说，问题会越来越少，而且对语言的敏感度会逐渐增强。根据每个单元呈现的重点内容，教师为学生规定文题或写作范围，指导学生写一些代表性的短文，并结合学生比较优秀的作文进行讲评，通过修改转变成一篇优秀的范文。学生在讲评的过程中领略这些文章的优缺点，教会学生如何自己修改作文，并将范文抄写在固定的作文本上，不断积累，随知识的不断扩展对已写好的文章根据需要不断进行修改或扩充，使其更完美。

三、充分利用教材中“听”、“说”、“读”的训练要素。在听、说、读中激发“写”的兴趣是提高学生英语写作水平的有效途径。平时的听力训练对写作是有帮助的，学生在识别对话、语段中的重要信息并进行简单的推断时，可以训练写作语言归纳的能力；在根据所听的内容做笔记时可以进行写作选材能力的训练；在根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来的训练中，可以进行列提纲的训练；在听故事时可以学习对人和物的描写等。内容贫乏是中学生英语写作中的一个问题。在初中教材的单元话题中，很多话题非常贴近学生的生活，每个单元都有一个中心话题。教学中可以围绕中心话题，借助“听”的训练，逐步养成写的习惯。任何一种语言的学习都是从“说”开始的，所以我们可以讨论、设问，让学生自己以回答问题的途径获取写作的信息。阅读是写作的基础，阅读为写作提供了语言材料和语言图式，学生要在阅读中体察到语言的特性并有所感悟，从中获取语言信息，吸收语言材料，从而把吸收的语言变成写作的内容。写的基础离不开阅读，语言的输入与输出有密切的关联。英语写作不可能是单一的写，而应当有阅读的交流，然后提升到写。通过熟读，熟能生巧，只要通过读达到一定的量和质，学生就能灵活运用英语表达自己的所见所闻、自己的观点和思想。

四、运用经典过渡词、恰当的标点符号，使句子连贯。有了适量的词汇，运用恰当的标点符号、语法规则组成完整的句子后，还需要恰当的连接词将句子连成符合要求的短文，表达完整的意思，满足命题的要求。这需要合适的过渡性词汇。如表时间顺序的first，second，then，finally/atlast，soon，immediately，suddenly；空间顺序here，there，on one side ... on the other side，in front of，at the back of，next to；对称顺序for one thing，for the other thing，on one hand，on the other hand；转折顺序but，however，while，though，otherwise；因果顺序because，since，as，thanks to，as a result（of）；条件顺序as long as，so long as，on condition that，if，unless；让步顺序though，as，evenif/though，whether，who（what，when，where）ever；递进顺序whats more，besides，to make the matter worse，whats worse；表示总结in a word，altogether，all in all，in general等。

总之，英语的学习从词、句、篇环环相扣，紧密相连。英语写作是学生英语能力的综合体现，也是一种长期积累才能达到的成果。我们在平时的课堂教学中要始终把写作训练视为初中英语教学的重要环节，以生为本，创造性地使用教材，在听、说、读中挖掘教材中的写作元素，运用好语法结构，注重句型构成，有计划、有策略、系统化地引导学生进行积极有效的写作训练，只有这样才能够帮助学生走出英语写作的困境，克服学生写作的困难，提高学生写作的积极性，为学好英语奠定坚实的基础。

参考文献：

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