论互动和谐的体育课堂教学

张云峰

摘 要：当前大形势下，体育课受到越来越多的关注，其教学方式和课堂理念也较以往发生了很大的变化。要让学生真正喜欢体育，需要教师创设互动和谐的体育课堂，让学生成为学习的主人，教师起主导作用，创设情景，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，从而提高体育课堂教学实效。

关键词：体育教学；互动和谐；兴趣培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.113

互动和谐的体育课堂，是“教”与“学”的有机结合。在课堂上，教师与学生具有平等的地位，要求尊重学生的主体个性与发展其特长，使其成为学习真正的主人，从而激发学生学习的兴趣，使其积极主动地去学习。这是在一种在宽松、愉悦的环境中，尊重学生天性，使每个人都参与其中，人人得到发展的新型体育课堂模式。

当今社会有不少人依然观念老旧，“万般皆下品，唯有读书高”的意识渗透到平日的生活与学习中，就造成了不少家长及学生只顾埋首加入到应试考试的大军中，而忽视平日的体育锻炼。增强学生自身的体育素质已刻不容缓，须知“身体是革命的本钱”，超强度的脑力学习需有健康的体魄为之保驾护航。当前体育课身处如此尴尬的境地，固然与当前教育的大环境有关，但体育课的单一乏味，让原本对体育有兴趣的学生也望而却步，心生厌烦。教师站在一旁机械地发出指令，学生机械地执行，双方全程并无任何交流。这种教法，实在使学生对体育课“想说爱你不容易”。

《新课程标准》认为课程并非简单的学习接受过程，更是体验课程，学生作为主体主动参与获得人生体验，其核心理念便是“为了每一位学生的发展”。而这种互动和谐的体育课堂是符合新课程标准要求的，它让学生主动参与其中，勇于探索、勤于动脑，培养学生主动获取知识的能力，这本身就是一种合作与探究。

互动和谐的体育课堂有其积极的意义。首先，学生更爱学了。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生将学习当作一种兴趣而非负担时，学习的效率与成果便立马显现出来了，体育课时学生获得了愉快的内心体验，所以他们对体育课有了浓厚的兴趣，而“兴趣是最好的老师”。其次，学生思维更活跃了。以前的体育课，学生是被动的接受者，而现在互动和谐的体育课堂，让每个学生都实现了“主角”梦，要想把“戏”演好，必须自己动脑筋去质疑、解疑，独立完成任务。那么，互动和谐的体育课堂，具体什么要求呢？

首先，教师要有良好的精神面貌，仪表堂堂、干净整洁、精神饱满，态度要和蔼亲切，做到真正地关爱学生，嘘寒问暖，让他们打心底喜欢上这个体育教师，从而爱上体育课，创造一个和谐融洽的氛围。

其次，学生作为学习的主体，可分成学习小组，自行学练。如练习双杠时，可以先提示，让学生观察是什么器械，该如何练习、讨论一下，练习时应注意的问题。然后便可以以小组为单位自行学练，组织学生评委对各小组的学习过程打分、评比。评出技术规范、练习热情的小组，加以表扬。这样每个小组组员的集体荣誉感就被激发起来了，人人参与其中，获得学习的乐趣。

再次，教师的引导必不可少。虽说要把课堂交给学生，让学生做体育课堂真正的主人，但课堂如果没有教师的引领与指导，所谓的互动和谐就会成为“空谈”，学生不知道上课要学什么了，这要求教师必须参与其中，提出学习的具体要求，当学生行为偏离学习的动作时，教师应给予及时有效的指导。另外，师生角色可以互换，教师当学生，可以更好地融入课堂，体验学生的学习内容的难易度，以便更好地制定学习内容；学生当老师，更要积极动脑，锻炼了自己解决问题的能力。

最后，在教学过程中，情景教学是引发学生学习的最有效的方法。捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”有时，对理论的讲解是非常抽象且乏味的，而创设情境则可以很好地解决学生认知过程中形象与抽象、实际与理论的矛盾。教师可以用类比法情景创设，将学生带入情境，主动探索。在 “障碍跑”时，教师问：“你们平时走在回家的路上遇到过什么障碍？”同学们争先恐后说：“有栏杆、车辆等。”教师又问：“怎样通过障碍呢”学生回答：“遇到栏杆就跨过去，遇到车辆就绕过去……” “好，请同学们用旗杆、毽子等自设障碍，并自选合适的方式通过。”学生立刻以小组为单位忙碌起来，开动脑筋，去质疑、解疑。教师的问题情景创设，深深地激发学生的兴趣，让他们主动积极参与到课堂中，自己动脑动手解决问题，既掌握了知识，又锻炼了思维。

互动和谐的体育课堂是一种生态课堂，它着眼于学生的个性与长远发展，具有深远的意义。它培养了学生的学习兴趣，丰富了学生的情感体验，为学生插上了思维的翅膀，让学生获得愉悦的内心体验，从而积极主动地参与各项体育活锻炼，有效地实现了体育课堂教学的知识、技能、情感、价值观等多维目标，提高了课堂实效，让学生真正地爱上体育课。