浅谈高中语文教学中的小组合作学习

色珍

摘 要：小组合作学习在新课程改革的背景下，被赋予新的内涵，正越来越多地运用于课堂教学及课后的实践操作学习与探索活动中。本文从进行小组合作学习的有效性说起，并提出了一些在小组合作学习中的具体做法，希望对小组合作学习的有效性有一定的帮助。

关键词：高中语文 ；小组合作；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.048

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它使学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式。笔者在这里根据自己的教学实践和经验，对在高中语文教学中实施小组合作学习策略总结了几点建议。

一、选准小组合作学习的内容，提高合作的价值

要想提高合作的价值，必须选准小组合作学习的内容。一般来说，有思考价值的问题容易引起学生的兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲和合作欲望。此外，开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，也适合做小组合作学习的内容，学生在考虑这种开放性的问题时往往不够全面，个人独立思考的时候会有一定困难，这个时候他们迫切需要与其他同学进行交流合作。在合作交流中，小组成员之间的观点不断碰撞，这样，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深，小组合作学习的价值自然就提高了。

例如，在学习《春江花月夜》一文时，我们可以先让学生借助课后课文下面的注解自主阅读课文，同时思考以下问题：美景引发了作者怎样的哲理思考？诗中月亮意象有什么深刻的内涵？学生独立思考后小组进行讨论交流，问题便可以迎刃而解。这样，教师教得轻松，学生也学得轻松。

二、优化合作学习策略，选择适当的合作学习时机

1.合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。

2.合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以，当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。

3.合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

4.合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

5.合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。

三、科学组建，合理分工，明确规则

语文教师组建合作小组时，可以遵循“组间平衡，组内差异，优势互补”原则，按照学生知识基础、学习能力、性格特点差异进行分组，让不同特质、不同层次学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组既有利于学生间优势互补，相互促进，又为全班各小组之间公平竞争打下了基础。还可以采取学生自愿组合的方式，即学生根据自己平时交往所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择学习伙伴，学生把握了建组的主动权，这样建立的小组有较强的凝聚力。小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行角色分配，实现组内的差异互补，避免合作流于形式。尤其是学困生一定也要布置一定的学习任务，使之感受小组学习的成功快乐，激发学习的兴趣，否则部分学生“主动自觉”地无所事事，会造成课堂时间的浪费。当然，还要有合作学习规则，让学生按规则来进行。如让各小组先思考，想出较好的办法，然后小组讨论，各小组讨论后由组长综合大家的想法，拿出各组最好的方案，由各汇报员向班上汇报，确保方案是人人所想，综合所得。这样的过程既激发了学生积极主动参与学习的主动性，又锻炼了学生独立思考与合作的能力。

四、教师是合作学习的引导者

1.合作学习前的引导。教师在讲新课之前都要提前发下导学案，要求学生自主完成，在这个过程中，学生了解了学习目标，重难点，而且通过做题对文本也做了全面的预习，为下面合作学习的进行铺垫。这个环节要求导学案要精，要求教师要批改导学案，提前了解学生的自学情况，设置下节课的重难点。

2.合作学习中的引导。教师在小组合作性学习活动中，应该至始至终在各组间巡回，观察学生的分组学习情况，以便清楚地知道他们是否明白了布置的学习任务，如果学生不明白此时的学习任务，就要细心解释；如果学生的思维不流畅，教师可停下来参与其中的讨论，为他们指出问题所在并让学生自行解决，不轻易地给出答案；如果是学生之间的合作出现困难，教师要建议学生进行一些行之有效的活动，如更换组员角色、使用必要的合作技巧，使小组学习气氛重新活跃，学习活动得以继续进行。有时，小组合作学习中也会出现大部分同学讨论得津津有味，个别学生却默默无语的现象，教师应关注这些同学，通过问他们在思考什么？有什么想法？将他们的思维引导到学习的内容上，帮助他们尽快加入到小组合作性学习中。

小组合作学习是一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习方式。有效的小组合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。语文教师在新课程的背景下，必须重新审视自身的定位问题，使自己在教学中的主导地位充分显示出来，进而使学生才能得到充分发挥，使我们的语文课堂焕发出生命与活力。