多措并举，提高学生阅读能力

冉启发

【关键词】阅读能力；兴趣；品味；创新思维

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0068-01

阅读教学是小学语文课堂教学中一个极为重要的环节，但是，受学生、教师、教育理念等多种因素的影响，出现了学生阅读不自信、羞于阅读、不愿阅读等问题，在一定程度上影响了学生阅读能力的提高和语文课堂的教学质量。本文结合笔者多年小学语文教学实践经验，提出提高学生阅读能力的多种策略。

1.创设情境，激发学生阅读兴趣。

教师应全面理解新课标的教育理念，将语文课堂真正还给学生。教师在阅读教学时，应以学生自主阅读为主线，侧重提高学生综合阅读能力，在结合新课标的基础上，借助各种常用的阅读技能、教学方法来激发学生阅读兴趣，充分发挥学生的自主性，为进一步提升学生阅读能力奠定基础。比如：教师可选择一些可以体现小学生现实生活的读物让学生阅读。同时，教师还可以结合文章内容，让学生进行角色扮演，文中的语境、用词可以自己创设，进而激发学生阅读“原文”的兴趣。

当学生阅读的兴趣被逐渐激发出来之后，教师再给学生逐渐加大阅读量，加深对一些美文内涵的讲解，使学生可以在阅读过程中体验这些文学作品的美感，从而逐渐培养学生的语感。久而久之，学生在日常的阅读练习中也会积累更多的阅读技巧。在学生掌握一定程度的阅读技巧之后，教师再指导其通读课文，感知课文内容，并通过理清全文思路引导学生抓住课文或范文中最具表现力的语句，以提升学生的阅读能力。

2.鼓励学生反复阅读，品味文中意蕴。

文章的意蕴通常是在反复阅读中逐渐感悟出来的。因此，教学应引导学生对一些优秀的课文或美文进行反复阅读，让学生感受到“读书百遍，其义自见”。其次，教师在鼓励学生进行反复阅读训练的过程中，还需不断改进自身的教学手段，以进一步促进阅读课堂教学的有效性。再次，教师应充分挖掘教材中的现有阅读资料，并利用传媒资源的独特价值去收集、整理更多的阅读资料，并将阅读资料发给学生，让他们集体在早自习、午间进行反复阅读，更好地品味文中意蕴。最后，教师还要善于营造课堂阅读氛围，让学生进入到课堂教学情境之中。比如：教师可以利用“微课”整合一些文字、声音、图像、视频等，在课堂中用以辅助学生阅读，进而通过营造课堂阅读氛围，让那些不善于阅读、羞于阅读的学生受到熏染，逐渐培养阅读的良好习惯。

3.利用合作阅读，指导学生学会创新思维。

阅读教学中，教师应积极倡导学生之间形成一个个自主阅读合作小组，使学生在合作小组中反复阅读文本。同时，教师还要指导学生学会边读边想，对要点进行“圈画”，并指导学生在阅读之后写出自己的感受或欣赏评价之类的内容。

学生完成合作小组阅读后，教师还要在此基础上引导学生进行相互交流、讨论，通过质疑启发学生进一步理解文章的内容与重点，通过鼓励学生进行发散思维，产生多元结论，达到培养学生创新思维的目的。学生所具有的多元化思维品质与思维习惯往往会将文章中的内容或片段与自己的某些生活、思想情感等联系起来进行思考。此时，教师应鼓励学生将自己的“联想”加以提炼并写出来，这才在一定意义上完成了对文章的较为深刻的阅读，也实现了学生对文章的自我解读，这对全面提高学生阅读水平和小学语文阅读教学的有效性具有积极的作用。

（作者单位：重庆市石柱土家族自治县金彰小学）