故事类文本教学中复述策略探究

【摘要】复述是对语言材料进行吸收、存储、内化、表达和整理的过程，熔理解、记忆、积累、外化于一炉。当前小学语文课堂，忽视复述课文和漠视其价值现象却广泛存在。教师在教学中选择正确的复述策略，从对话语言、合理重组、创生表达三个层面进行复述，有助于提升学生复述能力，培养学生的思维品质。

【关键词】复述；内涵方法；策略选择

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0027-03

【作者简介】徐志兰，江苏省连云港市许庄小学（江苏连云港，222021），一级教师，连云港市骨干教师。

苏教版教材从二年级上册开始，文后就出现了“讲讲这个故事”“分角色朗读课文，再演一演”“复述课文”等不同要求的复述练习，此类课文共计27篇，约占小学课文总编数的10%。对于这些“故事类”文本，学生或迷恋跌宕起伏的情节，或神游于天马行空的想象，或惊叹经典传神的表达……然而，此类课文一经“寻常教学”之后，常常出现一种怪相：学生自读、未经教学时，常对故事兴趣盎然；但经阅读分析、人为解构后便觉索然无味。笔者认为，除了阅读策略不当之外，典型故事更需要累积言语、生成语感、把握“典范”，挖掘文本语用、提升言语智慧。

一、聚焦复述：情感表达与思维训练的支撑点

复述课文是在理解原文重点内容的基础上，自己组织语言，按一定的顺序清楚、连贯地叙述课文中所描写的人物、事件、情节等内容的教学形式。教学中，教师应该根据不同的复述目的和要求，因人而异、因文而异、因需而异，采用连词、提纲、看图、表演等多样复述方法，在共性训练与个性指导中进行，让学生在阅读后交流、复述、演绎，积累故事中丰厚的语言，拓展故事内容，使学生成为复述的自由人。

1.复述课文融合儿童积极参与：由简单阅读到融会贯通的展开。

学生对一篇课文或其片段进行复述，必须在认真阅读、理解内容的基础上进行。课文复述除了需要一定的记忆力、理解力支持外，还需要更多的策略支撑，对原文进行二度创造、重新整合。受功利性主义和班级授课制的影响，现行的语文教学几乎在“纯语言符号”的世界里进行“简单阅读”，趋向于知识点掌握，急功于书面考试，能力训练受到排挤。基于这种情形，更需要进行复述训练，实现知识学习与能力训练的“融会贯通”。

2.复述课文体现儿童能力建构：由单一能力向多重能力的推进。

对课文进行复述，是对原文内容进行浓缩和删削，去掉一般描述性语言，把主要内容重组起来。不是原文的照录，也不是原文的“传声筒”。复述的内容源于课文又高于课文，是经过分析、有选择地概括重组起来。复述课文不但加深学生对课文内容的理解，帮助记忆，积累语言，而且能发展学生的逻辑思维能力，提高口语表达水平。长期系统的复述训练，学生的理解概括、逻辑思维能力就能得到全面推进。

3.复述课文利于三位一体融合：由表象意识向深层思维的迈进。

小学生想象丰富，好奇心强，童话、寓言、民间传说、神话故事等文本更能催生儿童强烈的阅读欲望。在复述此类课文时，学生须进行文本通读、熟读。在对文本有了一定的感性认识和整体把握后，适当进行启发、点拨，给学生合作探究、复述实践、展示锻炼的机会，形成内部动机，完成知识与能力的主动建构。教师充分发挥引领作用，学生始终处于积极主动的思维状态，教师、学生、文本三者和谐融为一体，由浅层阅读向深度阅读转变，实现复述教学的最佳境界。

二、策略选择：让复述走向私人定制

（一）对话语言，筑牢复述起点

1.理解语言，提纲引领。

理解语言、建构提纲，是触及文本灵魂、正确把握文本内容的核心。理解是积累消化语言的基础，缺失理解内化的语言，是简单机械、枯燥低效的文字搬运活动。在充分理解感悟下，先引领学生编写提纲，提纲建构可以是按层次、情节列出标题串联或主线引领。在编写提纲的过程中，加深了对课文内容的二次理解，更理清了课文脉络，分清了主次，把握了课文重点。学生透过人物动作、语言和神态描写感受不同人物的性格特点，给予人物正确的定位，建构深刻意象，加深对文本背后意蕴的理解。

2.内化语言，分清主次。

故事性文章都有课文主线，主线将故事情节串联起来，使故事丰满起来，而故事情节也有主次之分。分清主次标准，就是看课文各部分内容与中心的关系如何。在复述课文之前，教师应该理清文章结构、分清内容主次，删减文章叙述性语言。按照由线及面、由面及体进行复述，课文原有结构及内容就凸现出来了。如：苏教版三下《我应该感到自豪才对》一课，骆驼妈妈和小骆驼的沙漠旅行是课文的重点，而在文章开头小红马嘲笑小骆驼的对话只是引起下文，可以简单概述。这样的简单故事，留住内容上的梗概，抓主线，删细节，同时要注意调整删减后的语言衔接与过渡，使文章内容不能脱节，造成支离破碎。

3.细化语言，熔铸情感。

语言细化是在理解基础上的语言积累的过程。细化的对象除了课文语言以外，还包括所蕴含的内容、情感等。缺少细化的语言便缺少情感，情感的内化就是语言的获取。有了“语言”“内容”，就好比有了血肉身躯，但还缺少思想情感，缺少经脉，要熔铸于情感使语言丰腴起来。复述，只有融入学生的个性理解和独特情感，才是真正的阅读和理解。如：苏教版四下《天鹅的故事》一课，呈现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面。其中第四至六自然段是课文的重点，特别对于老天鹅惊心动魄特写镜头的定格，老天鹅勇于牺牲的精神极大地震撼了猎人的心灵。学生融入自己的理解感受，汇入自己的情感，把老天鹅的形象升华。

（二）合理重组，找准复述结构

1.重组语言，遣词句谋布局。

调整顺序——变序性复述。课文情节环环相扣，大幅增删情节则可能弄巧成拙，使故事脱节。“顺序调整”就是将课文中叙述的顺序改变一下。这种复述，适合层次清晰且情节没有紧密关联的课文，学生可根据自己的喜好重新调整进行复述。

改变文体——换体性复述。变换文体是移情体验、加深理解的创造性策略，它能收到良好效果。如说明性文章，学生没有阅读兴趣，阅读后头脑里不会留下深刻印象，利用文体转换的方法进行改编复述，留下语言、创生语言，给课文补白。

转换人称——体验性复述。苏教版教材中，好多课文是以第三人称的角度进行叙述，学生感觉离角色较远。将第三人称叙述转换为第一人称，能收到与“换体性”策略相同的教学效果，这种形式的复述类似于“转述”。这样的角色转换练习，学生在复述时的角色感增强、自我体验更真。

2.重组方式，量身做降难度。

从“木”到“林”：寻求复述课文的“整体之美”。复述课文，需由点到面、由易到难、循序渐进。对于刚接触复述的学生来说，“由片段到篇章”的重组方式最适合他们。这种策略，先让学生试着复述好每一个片段，再按照一定的条理把这些片段串联起来，实现从部分到整体的“整体之美”。这样的分段复述，实现了“从‘木到‘林”式的语言重组，为学生顺利复述构建合适坡度，降低学生复述整篇课文的畏难情绪。如：苏教版四下《云雀的心愿》一课，讲述了小云雀跟着妈妈飞出森林，飞到沙漠上空，看见了乱砍滥伐造成的土地贫瘠；飞到大河上空，看见凶猛的洪水冲毁了村庄，心里十分难过。最后飞回森林，感受到绿树成荫，由此引出小云雀想把沙漠变成绿洲的心愿。这篇课文的复述，可先引导学生把小云雀飞越三个地方的片段配图，再按“事情发展”的顺序把三个片段串联起来进行复述。

从“碎”到“统”：演绎复述课文的“逻辑之美”。“片段到篇章”的语言重组方式虽然简单易行，但易受原文叙述方式的牵制和束缚。“先布局后取篇”的语言重组方式灵活多样。这种策略，首先通过“你觉得哪些词句是关键的？”来引导学生阅读课文，初步建构课文的整体意象；接着以重点词语为线索，让学生展开想象，丰满词语内涵，逐渐深刻感悟人物形象。引导学生构思好复述的方式，根据教师所给的关键性词语来整理复述。如：苏教版五上《嫦娥奔月》一课，教师梳理出关键词：后羿射日、王母赠药、智斗逢蒙、嫦娥奔月、后羿追妻、思念期盼，紧接着按照自由复述—同桌互述—小组共述几个环节进行。将零碎的片言碎语通过自己生成的语言重组，构建课文的整体逻辑之美。

（三）创生表达，营造复述语境

1.具象化表达，链接图画。

课文插图所呈现的，往往是文章精彩的部分。为了配合学生复述，可以结合课文插图进行。对没有插图的段落，还可以组织学生根据情节为文配图。把文本转化为画面，也是学生对语言文字理解、消化、表达的过程。依画述文、为文配画的策略，创设了一定的“画面语境”，能帮助学生梳理文章内容，获取文本要点，让“复述”和“图画”相携手，复述过程会更加直观精彩，学生的表达也会声情并茂、细腻感人。

2.场景化表达，链接表演。

语文来源于生活，课堂就是生活的缩影。教师再现课文的场景和意蕴，让学生通过自己的感受和体验去理解课文。故事类文本情节生动、人物性格鲜明，适宜表演复述。学生自编剧情，制作头饰和道具，设计动作和造型，借助自编自演的课本剧，更好把握人物语气、语调，灵活外化人物神态、心理，充分利用模拟场景和语言，去体验情节的展开、高潮的形成、心态的表露、动作的协调、情感的宣泄。最终内化语言、感悟意蕴，对文本进行“综合性复述”达到“言意双收”之效。

3.图示化表达，链接导图。

思维导图，是善用脑理念的一项重要成果。制作完成形式多样的导图，让学习精彩纷呈、充满想象，学习轻松高效、不落俗套。“思维树”的建立，能直观体现学生对文本的理解，对关键内容的把握。绘制的过程本身就是具有趣味性、知识性，教师只要给学生创造自由发挥的情境，学生就能有条理地完成课文复述，不会无话可说，或者只是课文内容单纯的搬运和堆砌。借助“思维树”，能更好帮助学生对课文的整体复述。如：苏教版四上《普罗米修斯盗火》一课，可以抓住重要场景、关键事件，按照“无火—盗火—受罚—获救”的顺序绘制出思维导图，然后借助思维导图实现轻松、高效的复述，复述过程体现生成性、整体性、创造性。

综上所述，故事性文本具备有趣的故事性、清晰的条理性，其精妙的叙述和精当的描写更是学生习得语言、积累语言、创生语言、提升素养的文本典范。如果说，传统常态的复述训练是圈养式，那么通过重组内化的训练境界就是放养式。通过复述，提升学生“舌尖”上的言语智慧，送给每个学生言语表达的智慧锦囊，将知识睿智地从“舌尖”转移到“指尖”，继而转移到“心灵”上，最终实现三者的自如相通，成为超越“言语经验”的“言语智慧”。

【参考文献】

[1]冷漓锦.复述课文有效教学策略 绎[J].现代中小学教育，2014（2）.

[2]朱垚.有效复述的一般策略[J].小学教学研究，2011（8）.

[3]黄元虎.复述课文：语文教学的应有方式[J].教学与管理，2011（26）.

注：本文获2015年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。