请过来：中国职业技术教育援外培训的有效性研究

□祝蕾于　蛟胡宇



请过来：中国职业技术教育援外培训的有效性研究

□祝蕾于蛟胡宇

编者按：教育部副部长朱之文在今年的两会期间接受《人民日报》、新华社的采访时说：“中国特色职业教育发展道路已初步形成。”“接下来，我们要在新的起点上出发，努力推动职业教育与经济社会同步发展。”其中就包括对接“中国制造2025”等战略，推动职业教育与中国企业合作“走出去”。改革开放之初，邓小平同志曾指出:“经验证明，关起门来搞建设是不能成功的，中国的发展离不开世界。”近代以来，中国职业教育发展的主线是“引进来”，我们不断地引进美国、德国、日本、苏联等先进国家的职业教育理念和做法，并对这些理念和做法进行创造性地转换，使之适应中国的具体实际和国情，促进中国经济发展和社会进步，这就是中国职业教育发展的经验。职业教育的“走出去”，就应该是这些经验在异域的生根发芽、开花结果。

宁波职业技术学院是比较早开展职业教育对外援助工作的高职院校，可谓开风气之先。2013年，教育部职业技术教育中心研究所、宁波市教育局和宁波职业技术学院三方合作成立“发展中国家职业教育研究院”，旨在对我国职业教育“走出去”进行理论研究，实践先导。实际上，在理论和实践两个方面，宁波职业技术学院都做了大量工作，由此次刊发的三篇文章可窥知一二。

摘要：通过建立职业技术教育援外培训项目有效性的分析框架，对中国职业技术教育援外培训基地承担的援外项目进行问卷调研，并建立二阶最小二乘法分析回归方程，分析影响援外项目有效性的因素。结果表明，我国职业技术教育援外培训项目的有效性与目标、服务、教学和文化层面存在显著正相关关系。对如何提高教育援外短期培训项目的有效性提出了相应的建议：探寻多种教学形式及方法，为翻译配备相关专业助手和加强外出考察的生活服务等。

关键词：中国职业技术教育；援外培训项目；有效性

一、研究背景

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出：“扩大对外援助规模，完善对外援助方式”。今后，中国将继续增加对外援助的投入，进一步优化援助结构，突出重点领域，创新援助方式，提高资金使用效率，有效帮助受援国改善民生，增强自主发展能力[1]。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“服务国家外交战略，扩大与‘一带一路’沿线国家和周边国家的职业教育合作，探索对发展中国家的职业教育援助”。职业技术教育援外培训与其他援外项目相比，投入少、见效快、影响广[2]，是最好的提升发展中国家“造血功能”的援助方式。

当前我国对援外培训项目的有效性研究比较缺乏，仅有的研究如世界银行缺乏对援助项目有效性方面的衡量[3]。OECD的发展援助委员会（DAC）并没有说明每一项评价内容的具体评价指标[4]。在职业技术教育援外培训项目有效性方面更是缺乏理论及实证研究。

二、研究设计

（一）研究框架

本研究中“有效性”概念是对应“负效、无效、低效”而言。一般意义上的培训项目有效性包含有效果、有效率和有效益三层含义，有效果是指项目培训能实施预期的培训目标，有效率是指在尽可能少的时间内获得最大的培训效率，有效益是指培训投入与受训学员收获之间的效益值。本研究侧重“有效果”与“有效率”两个层面。

D.L.Stufflebeam提出的CIPP评价模型由四部分组成：背景评价（即context）、输入评价（即input）、过程评价（即process）、成果评价（即product）。将CIPP评价模型借鉴到职业技术教育援外培训项目中，背景评价即指评价培训确定的目标是否具有有效性；输入评价即指确定如何充分使用现有的培训资源以更好地实现培训目标；过程评价即是指对培训项目的执行过程进行监控、改进与反馈；成果评价即指对培训项目的结果与目标契合度的解释与衡量。

Donald. L. Kirkpatrick的柯氏四层次模型是目前应用十分广泛的对培训进行评估的工具。柯氏模型把对培训进行评估分为了四个层次：反应层、学习层、行为层和效果层。当柯氏模型被应用于职业技术教育援外培训项目时，反应层可指受训学员对培训及参加培训结果的认识感知；学习层可指受训学员的受训状态；行为层可指受训学员将受训内容进行应用并改进工作的程度；结果层可指受训后对受训学员、培训机构、培训教师等不同主体的发展带来的影响。

以CIPP模型和柯式模型为理论基础，以商务部制订的受训学员反馈表为政策基础，以德尔菲法为专家支持，基于目标、过程、结果三个维度进行思考，课题组进一步提出了4个相应的假设，即目标、服务、教学与文化分别与职业技术教育援外培训项目的有效性存在显著正相关关系。

图1　职业技术教育援外培训项目的有效性分析框架

（二）问卷设计

对影响职业技术教育援外培训有效性的因素按目标、服务、教学、文化四大维度进行探讨。目标这一维度具体为专业目标这一内容，专业目标细化为通过学习转变了专业理念、增长了专业知识、提高了专业技能、对实际工作产生了影响4个观察点。服务这一维度具体为硬件和态度2个内容，硬件这一内容落到住宿条件好和餐饮条件好2个观察点；态度这一内容落到志愿者的责任感强、志愿者的服务质量高、教师及服务人员尊重受训者的宗教信仰、日常生活与学习的总体服务水平好4个观察点。教学这一维度具体为师资、课程、教学、翻译和考察5个内容，师资这一内容落到授课教师的级别高、授课教师的专业知识全面、授课教师的专业能力强和授课教师的教学态度认真4个观察点；课程这一内容落到课程内容的关联性强、课程内容全面、课程内容新颖、课程内容符合学员的学习期望和通过文化体验课认识了中国文化5个观察点；教学这一内容落到教学方法与课程性质结合得好、学员能充分参与到教学活动中、教学辅助资源利用得好和教学设施与设备条件好4个观察点；翻译这一内容落到翻译了解与课程相关的专业知识和翻译的表达准确2个观察点；考察这一内容落到外出考察的案例值得学习、外出考察的组织安排好、外出考察的生活服务好和外出考察有收获4个观察点。文化这一维度具体为认同内容，认同这一内容落到通过学习加深了对中国的认识、通过学习更加理解了中国文化、通过学习更加了解了中国职业技术教育和通过学习更加愿意促进本国与中国的交流与合作4个观察点。四大维度逐层分解成9个内容，最后落实到33个观察点。

问卷采用Likert五级评分标准，1分表示“最不满意”，5分表示“最满意”。被调查者要求对每一个问题项选择一个分值来表示他们对该问题的认可程度。

（三）数据收集

本次调研的对象是承担商务部援外培训项目的宁波职业技术学院中国职业技术教育援外培训基地的学员。2012年受中华人民共和国商务部的委托，宁波职业技术学院建立了中国职业技术教育援外培训基地，承办商务部、教育部“发展中国家职业教育管理官员研修班”和“发展中国家港口管理官员研修班”，主要培训发展中国家职业教育官员、教师、港口管理人员。该基地自2007年开始承办援外培训项目以来，共举办58期研修班，逾千名学员参训，受援国达107个国家，多年来的援外培训工作得到了受训学员的一致赞誉。

为了提高问卷的信度与效度，在正式调研之前课题组先在学员中进行预调研，观察了解经翻译过的问卷有没有使学员对问卷理解产生困难，同时及时对调研问题进行修正。经过进一步修改后，课题组于2014年开展正式调研。

为了保证问卷的回收率，由援外培训项目主管利用培训班结业的机会，将问卷发放给学员，学员填完之后即刻交给工作人员。调查共发放问卷63份，剔除未完成的问卷3份，用于本研究的有效问卷为60份，有效问卷率为95.24%。接受调查的人员中50%来自非洲国家，50%来自东南亚国家。从他们的职业情况来看，三分之二的被调查学员在政府部门工作，29%的被调查学员在教育部门工作，其他被调查学员在研究机构、非政府组织等部门工作。从获取培训项目信息的渠道来看，52.5%的被调查学员是从中国大使馆了解培训的信息，41.8%的被调查学员是从工作单位了解培训信息的，也有少数人是从媒体、朋友和其他途径了解培训项目的相关信息。

（四）数据处理

在本研究中，采用问卷调查方式搜集数据。首先利用可靠性分析进行检验，使用SPSS 19.0软件进行主成分分析，提取相应的因子载荷，对每一个单变量进行分析，按照因子载荷大于0.7的阙值，删除不符合要求的问题项以及同时属于不同因子的问题项，使其满足单一性的要求。利用软件统计可信度的Cronbach’s值，衡量标准定为0.6。通过因子分析，统计出各潜变量的因子系数，用于进一步的建模分析。

表1　各潜变量的因子系数统计

（五）数据结果分析

通过建立二阶最小二乘法分析回归方程，分析该课题中援外培训学员通过这段时期内的培训，个人对培训基地的认同和个人能力的提升之间的关系。通过问卷调查，采用SPSS软件分析得到模型估计的结果如下表：

根据Likert五级评分标准的问卷设计原则，从曲线拟合的结果中可以明显看出学员对选项D和选项E的选择比较均匀，且问卷的Cronbach系数显示可信度较高，因而我们认为学员通过本次培训确实获得了提高，本次课题研究的模型也是可靠的。

三、结论与建议

通过上述数据分析可以看出，大部分问题项的因子载荷都大于0.8，这说明学员对培训各方面的满意度还是比较高。但教学方法与课程性质结合得好、翻译了解与课程相关的专业知识和外出考察的生活服务好这几个问题项，因子载荷都在0.75左右，说明学员对这几个方面还不甚满意。基于以上发现，课题组对职业技术教育援外、培训提出如下建议：

模型汇总

ANOVA

通过回归分析，对问卷中的33个题目进行的曲线回归如下图：

注：选项A代表“最不满意”，选项B代表“不满意”，选项C代表“一般”，选项D代表“满意”，选项E代表“最满意”。

探寻多种教学形式及方法。受国民性格影响，受训的发展中国家学员大部分性格比较活泼，通过后续访谈发现，他们更喜欢体验式、交互式和研讨式的培训方式。援外培训应该多参考成人教育和留学生教育的经验，增加生动直观的教学形式，最大限度调动学员的培训学习兴趣。

为翻译配备相关专业助手。根据后续访谈发现，大部分学员表示翻译对培训课程的翻译令他们不满意，这就使得培训有效性大大降低。因翻译缺乏职教类、港口类和汽车类的相关专业背景，在专业词汇的翻译上面经常会出现理解偏差，翻译不是十分精准。建议用高薪聘请具有专业背景且语言能力较强的专业领域人士来辅助翻译的工作，通过深厚的专业背景来为翻译工作把关。

加强外出考察的生活服务。学员对外出考察生活服务的不满意，在每次外出考察时可以通过加强与相关单位的协调沟通，通过建立与相关单位的协商机制来解决。也可以在现有建立联系的单位里遴选，建立稳定的援外考察基地，与各基地保持及时沟通，确保在细节上服务好学员。

参考文献：

[1]《中国的对外援助（2014）》白皮书[EB/OL].http:// yws.mofcom.gov.cn/article/m/policies/201412/2014 1200822172.shtml.2014-12-05.

[2]祝蕾，胡宇，张慧波.高职院校援外项目的现实困境和行动策略[J].中国职业技术教育，2015（6）.

[3]StockmannR.The sustainability of developmentprojects:an impact assessment of Germanvocational -training projects in Latin America[J].WorldDevelopment，1997（25）:767-784.

[4]韩纪琴，陆华良，程伟华.中国政府教育援外短期培训项目有效性分析——基于南京、天津四所高校援外培训的实证研究[J].中国矿业大学学报（社会科学版），2010（1）.

责任编辑肖称萍

作者简介：祝蕾（1986-），黑龙江黑河人，宁波职业技术学院助理研究员，研究方向为高职国际化与高职招考研究；于蛟（1986-），安徽阜阳人，宁波职业技术学院助教，研究方向为统计分析；胡宇（1979-），浙江宁波人，宁波职业技术学院讲师，研究方向为职业教育国际化。

基金项目：教育部人文社会科学研究项目“高职教育援非综合能力建设及耦合治理研究”（编号：14YJA880093），主持人：张慧波；宁波职业技术学院2015年院级一般课题“高职院校援外工作‘溢出效应’研究——以中国职业技术教育援外基地为例“（编号：NZ15029），主持人：祝蕾。

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2016）13-0025-04