个性化带教在儿童输液室护理教学中的应用分析

张夏芳 张 丽 朱丽新

（江苏省无锡市儿童医院输液室，江苏 无锡 214023）



个性化带教在儿童输液室护理教学中的应用分析

张夏芳 张 丽 朱丽新

（江苏省无锡市儿童医院输液室，江苏 无锡 214023）

【摘要】目的 探讨个性化带教在儿童输液室护理教学中的应用效果。方法 将2013年12月至2014年12月在我院儿童输液室护理实习的64名护生随机分为对照组和观察组，其中对照组进行传统方法带教，观察组进行个性化带教，比较第2周两组护生考试成绩、自我评价以及护生满意度。结果 观察组护生考试成绩、自我评价以及护生满意度均优于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。 结论 带教老师实行个性化带教，可加强师生交流，提高了教学质量，培养出综合素质高和专业服务意识强的护理人才。

【关键词】个性化；带教；儿童输液室；护理

儿童输液室的护理对象是一个较为特殊群体，其护理操作的难度的较大，加之，家长对儿童较为重视，甚至是溺爱，对于没有实质性的事件，部分家长也会将事件故意扩大化，进而引发医疗纠纷，给带教老师和实习学生造成较大的心理压力，严重影响了儿科输液室的带教老师的带教质量以及实习学生护理技能的提高[1]。因此儿童输液室的护理专业的学生的带教应不同于其他科室。我院自2013年12月至2014年12月，对进入儿童输液室的32名护生进行个性化带教，取得了令人满意的效果。现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象：随机选取2013年12月至2014年12月在我院儿童输液室护理实习的64名护生为研究对象，所有护生均为女性，年龄20~24岁、平均年龄（22.2±2.1）岁；学历：本科26名，大专38名。随机将其分为对照组和观察组，每组32名，两组护生在年龄、学历以及带教老师学历、职称、教学资历等方面比较上差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组：进行传统带教，即由护师以上职称的教师对护生进行一对一的带教。

1.2.2 观察组：进行个性化带教，具体方法：①培养护生沟通能力：带教老师根据护生沟通能力的强弱对其进行有针对性的加强引导，提高护生沟通能力。如组织护生为患儿及其家属进行健康教育的演讲，护生可以选择自己感兴趣的命题，并查找相关书籍，进而拓宽了护生的视野，增强了其信心，并在一定程度上巩固并深化了她们所学的专业知识，提高了健康教育的能力，在演讲过程中，带教老师对护生宣讲中的不足进行相应的补充。带教老师应该在日常带教中应根据自己的护理的实际经验积极引导学生学习相关的护理操作，并对注意事项进行详细说明。②带教老师应在护生进入儿童输液室时与其谈心，了解每位护生的性格，了解每位护生的理论知识、技术操作以及学习能力方面的差异并根据护生具体情况，制定有针对性的教学目标、教学计划、教学方式，实施有效可行的分层教学。如对于学习能力较强的护生，带教老师可让其协助护士长参与病区的科研工作，发挥护生的潜力，提高护生学习工作的积极性。③实施反思教学：带教老师应要求学生以日记的形式将其在实习期间的亲身经历、想法以及心得体会记录下来，对护理中遇到的问题进行重点分析，并进行自我反思，提高和完善自我。带教老师也应当在教学实践过程中不断反思，进而实现教师发展与学生发展相统一。在护生实习第2周，采用统一理论、操作考试及调查问卷法对两组护生进行教学效果的评价。

1.3 统计学方法：应用SPSS16.0统计软件进行数据统计分析，计量资料用（±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组护生理论成绩、操作成绩比较：观察组护生理论、操作考试成绩[分别为：（94.58±8.45）分、（91.24±5.78）分]均高于对照组[（88.45±5.66）分、（82.16±6.72）分]，差异均有统计学意义（P<0.05）。

2.2 两组护生自我评价调查比较：观察组护生自我评价均优于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05），具体见表1。

2.3 两组护生带教满意度调查比较：观察组护生带教满意度为96.87%明显优于对照组的62.5%，差异有统计学意义（P<0.05）。具体为：观察组满意26例（81.25%），一般5例（15.62%），不满意1例（3.13%），满意率96.87%；对照组满意16例（50%），一般4例（12.5%），不满意12例（37.5%），满意率62.5%。

表1 两组护生自我评价调查比较（n）

3 讨 论

传统带教由护师以上职称的教师对护生进行一对一的带教，忽略了护生的个体因素，而个性化带教则充分体现了出个体化教学的特点[2]。带教老师根据护生的性格、技术操作以及学习能力方面的差异组织教学，并注重理论知识与实践操作相结合。对于学习能力较强、学习工作积极性、主动性较强的护生，带教老师应以“引导”为主；对学习能力较差的护生，带教老师应以“教导”为主；对学习能力较强、但学习工作积极性、主动性较差的护生，带教老师则以“督促”为主。个性化带教充分发挥护生主体，教师为主导的作用，充分调动护生学习的积极性与主动性，为护生营造了一种积极的学习氛围[3]。本组研究，观察组护生理论、操作成绩均优于对照组，同时护生自我评价调查显示观察组护生学习的积极性与主动性较对照组强。

个性化带教有利于建立良好的师生关系，提高护生学习的热情。对儿童输液室进行个性化带教，护生充分认识到儿童输液室护理工作的重要性与必要性，努力提高为患儿服务的质量，并通过组织护生为患儿及其家属提供健康教育宣讲，进一步提高与患儿及其家属沟通的技巧，满足患儿及其家属的需要，进而减少医疗纠纷的发生。同时，学习能力强的护生在跟随护士长积极参与患儿的抢救及护理的同时提高了自身的综合业务能力，并获得患儿及其家属的好评。实施个性化带教在一定程度上激发了护生的学习热情，进而提高了护生满意度。本组研究中，观察组护生主动为患者提供健康教育方面较对照组强，且对个性化带教的满意度较传统带教方式高。

因此，实施个性化带教充分体现了个体化教学的特点，进一步加强师生交流，提高护生的学习热情，培养出综合素质高和专业服务意识强的护理人才，提高了教学质量。

参考文献

[1] 陈华.儿童输液室带教模式的探讨[J].大家健康(下旬版),2014,8 (20):332.

[2] 吴素清,黄春霞,等.个性化临床带教模式创新初探[J].中华护理杂志,2004,39(2):124-125.

[3] 钟俊华,王春菊.个性化带教在临床护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志,2012,18(6):111-112.

中图分类号：R473.72

文献标识码：B

文章编号：1671-8194（2016）06-0295-02