开展合作学习，落实高中信息技术教学

张春香

【内容摘要】信息技术是高中教学的重要组成，随着新课改的深入得到越来越多的关注，给我们的教学带来很大挑战。作为一门新兴学科，信息技术教学不仅注重学生对基础理论的掌握，更重视学生实践操作能力的培养，促进实践与理论有机结合。鉴于这一点，我们在课堂中引入合作学习，让学生以小组的形式参与探究，促使其在不断的交流中相互借鉴，有所提升。

【关键词】高中信息技术 合作学习 课堂教学

在以往的教学中，有不少老师也尝试过合作模式，鼓励学生课堂交流，但是效果都一般，没有起到促进提升的效果。分析这一问题，归根到底是两方面的原因，其一模式运用流于形式，学生探究问题不明确，在分组、交流中存在问题；其二，学生积极性不够，合作交流处于被动状态。为此，我们在开展合作学习时要做好充分的准备，为学生的深入探究奠定扎实的基础。

一、合理分组，创设情境，激发学生合作兴趣

科学的分组不仅是合作学习的基础，也是实现模式有效性的前提会直接影响课堂效率。所以，构建小组时要考虑到方方面面的原因，尽可能地做到合理。在此基础上我们才能顺利开展，确保学生在合作交流中有所收获。

一般，我在分组时会遵循“组内异质，组间同质”的原则，既要让小组内有不同的角色担当，又要保证每组整体水平相差无几，让教学活动顺利开展。首次分组，出于学生合作兴趣的考虑，我会让其自由选择，尊重学生意愿4～6人为一组。在其分配好之后，我会适当调整，避免小组水平相差过大，每个组里都要有应用计算机的水平、处理图片的水平以及分析数据的水平较好的学生。然后就是组长的选择，这在合作学习中很重要，往往一个优秀的领导人物能带领一个团体良好发展。在这一点上，我会充分考虑组员的建议，倡导民主，选出他们满意的组长。最后，也是很重要的，在小组进入正式交流前，我们要为其创设情境，活跃氛围，帮助其融入。比如，在讲网页制作时，我就有意组织合作学习，于是事先准备好世界杯网站的信息，在导入课堂时向学生展示，激发其兴趣的同时让其明白制作要求，以此为合作学习做好铺垫，引导组员相互配合，共同完成。

二、精心选题，优化设计，提高学生合作效率

高中信息技术的知识相比于初中更广泛、琐粹，我们在设计问题时要格外用心，不仅要反复钻研，紧扣知识点，设计有价值的问题，促进学生合作交流，还要围绕学生“最近发展区”，确保其在交流时都有话可说，实现小组内不同层次的发展，达到预计的目标。

1.竞争—促进

合作学习的实质是以解决问题为中心促进学生发展，让其在不断的交流思考探究，促进思维的发散。考虑到这一点，我会在设计问题时有意识地增设竞争，创设活跃的课堂氛围，引导学生深入交流，在团体荣誉的驱动下积极主动地认知，达到深化的效果。比如，在讲《获取信息的一般方法》时，我就采用了此方法，收效甚大。首先，我在教学一开始就告知学生即将要开展竞赛活动，调动其积极性。然后，围绕教材引出具体的竞赛内容：看谁搜索信息快？学生知道后，马上来劲了，开始讨论，21世纪他们早就对网络司空见惯，觉得我设计这个活动就是“大材小用”。这时，我就抛出比赛规则：小组成员分别用不同的网络信息搜索方法查询相应的问题答案，查到信息的小组举手示意，信息符合得10分，信息不符扣10分。听到这样的规则，学生觉得很有趣，无疑是给比赛增添了很大难度，激起了学生的斗志。比赛开始前，我给其信息搜索分别设置了问题，各个小组摩拳擦掌，斗志昂扬，场面十分激烈。

2.发展—均衡

合作学习的目标取长补短，优势互补，促进学生间的相互促进。让每个学生在合作交流时能有二次学习的机会。所以，我们在设计教学时要立足这个目标，平等对待不同程度的学生，一方面鼓励其相互交流，彼此促进；另一方面让学习程度较好的学生帮助有困难的学生，促进组内互助，实现小组的均衡发展。在以往的合作中经常会有不好的“小群体”现象出现，即好学生一堆，交流着各种问题，有困难的学生一堆，沉默着不说话，偶尔谈点题外话。整个课堂看似氛围很好，其实很压抑，这种就是所谓的“浮于表面，流于形式”的合作。我们的教学设计要打破这一点，围绕“学生是主体”展开，在传输知识的同时促进个体发展。比如，在讲《文件的下载》一课时，我就设计了小组任务：搜索喜欢的歌曲和小说，并确切说明相关网站、搜索词以及下载方法。

三、科学评价，有效提升，发挥合作学习作用

评价是合作学习中不可或缺的环节，不仅能帮助我们及时监控，有效改善教法，推进教学，还能实施鼓励政策，对变现好的学生给予充分肯定，激励其探究学习。为此，我们在教学加强凭借，不断深化其内涵，具体实施到课堂上。