信息化条件下地理课堂互动教学的有效途径分析

王树东

摘要：在当代教育教学的发展改革下，对于地理课堂建立多元化的教学方法，充分考虑信息技术对地理课堂教学的影响能够有助于学生形成对地理信息正确的意识正确的能力与能力教学环境。而高效的地理课堂互动教学与学生的考核成绩以及教师教学水平之间有着密切的联系。然而在当前地理课堂教学中，由于教师互动目的模糊、互动流域形式、方向性不够等因素，使得地理课堂教学中互动教学并没有产生理想中的效果。本文则主要针对信息化条件下开展地理课堂互动教学的有效途径进行一定的探究分析。

关键词：信息化条件下；地理课堂； 互动教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0264-01

在以往的地理教学课堂中教师与学生在课堂上的交流沟通可能从在着种种的阻碍因素。在地理课堂上教师只是自己讲课而不管学生的学习状况，这样的填鸭式的传统单一的教学已经成为了那时的主要的教学方式之一。而学生在长时间接受填鸭式教学的过程中已经习惯了只能被动的接受知识的学习方式，无法养成主动获取知识的习惯，也阻碍了学生在校期间形成自主学习习惯产生，学生的自主创新学习能力与实践能力限制。然而地理课堂的互动教学法能够有效改善这一情况。

1.地理课堂教学互动现状

通过做了一系列的对学生和我教师的升入调查发现，对于学生而言他们喜爱的地理课堂教学形式，有一大半的学生都更喜欢那种学生和教师可以再课堂上开展讨论互动的学习方式，而只有不到四分之一的学生选择了教师在课堂上以讲授为主的教学方式。而十分之一的学生是选择能够自主学习，而剩下的一些学生则认为对他们而言任何课堂教学形式都无所谓，因为他们对地理的不感兴趣。因此可以推断出让学生们产生这些想法形成的原因，就是学生习惯了长时间教师对着教材勾划重点，没办法养成独立思考的习惯。对地理课堂学生参与互动的态度我们也做了一些调查，从调查的结果可以看出学生在地理课堂教学中参与互动的态度的主要特点，当然有一大半的学生是愿意在地理课堂上与教师开展讨论互动的，但是在他们之中还有大部分的学生会害怕自己在互动中的表现不够优秀，害怕自己不能发挥出正常的水平，存在着一定的矛盾心理。有十分之一的学生对于地理课堂上的开展探讨互动是持一种可有可无的态度，这说明他们对这个并没有一点的重视。剩下极少数的学生是不愿意在地理课堂上开展互动。

2.地理课堂教学互动现状的原因

首先的一个很重要的原因，就是现在有很多地理教师的课堂教学理念直接影响着课堂教学互动的有效性。通过调查可以得知，很多教师现在对地理课堂上开展互动的理念与概念还相对模糊。对于老师来说在课堂上最佳的互动方式就是教师与学生之间的一问一答。而在课堂上开展互动的目的就是能够营造良好的课堂氛围。然而大多数的教师都还只是将课堂教学互动行为作为教学任务一种方式，甚至有的教师认为热闹的课堂就是互动进行良好的表现。

然后还有另一个原因，便是由于长期受到应试教育模式的影响，教师总希望学生能够在最短的时间内获得掌握更多的内容。教师往往是在传统的教学方式不能调动起学生课堂学习的积极性的时候，才会为了提升教学效果来采用课堂互动的教学方式。最后一个主要原因是，大多数地理教师在课堂上开展互动的时候更多的是偏重知识的传授，而缺乏与学生之间情感的互动与交流。传统的教育模式让教师认为在课堂上让学生展示个性化的是在浪费时间。长此以往由于师生之间缺乏情感交流，因此学生会变得不愿意与教师交流，不会主动向教师提出自己的问题与看法，从而使得学生对地理学习失去兴趣。

3.做好教学准备是收到课堂最佳效果的关键

经过若干年的教学，教师一般在地理基本知识方面不会存在大的问题。但也正是因为这个原因，导致一些教师在备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致"教师只讲课、学生只学习"两层皮现象，教学效果不好。我们必须研究学生，根据学生的实际情况，采用恰当的教学方法，这样才能收到较好的教学效果。

3.1激发学生上地理课的兴趣。兴趣是最好的老师，而现在的中学生对地理课普遍没有多少兴趣，其主要表现是存在着两种看似对立的态度：有些学生感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学书本便可以理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力；也有的学生觉得地理知识过于抽象、空洞，难以理解，与自己没有多大关系，没有必要学习。针对这种情况，教师首先要做的就是更新教育理念，在课内、课外开展生动有趣的实践活动，向学生介绍地理学科与经济、社会和学生自身发展的密切关系，使学生认识到地理知识不仅有用，而且有趣，并且只要认真探索，就一定可以学到手，从而激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

3.2运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活。学生之所以感受到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任；课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水波澜不惊，应该说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关系。现代教学手段如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点，非常适合地理课程的需要，使课堂教学内容生动、形象，课本内容与现实生活有机结合。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并享，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学习兴趣。例如通过电脑动画可以模拟、演示板块运动过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这能够大大激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

3.3把课堂还给学生。教师要给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，积极动手、动脑、动口，从而使学习成为其自主的活动。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。开展研究型教学是把课堂还给学生的重要手段。通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识。整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

4.结语

综上所述，在地理课堂教学中教师与学生之间开展合理且有效的互东能够提升教学质量和学生学习能力的重要的教学方法。教师在地理课堂上与学生开展互动的时候也要注意学生的实际需求，有针对性的开展互动，一视同仁的对待学生，从而全面提升高中地理课堂的教学效率与教学质量。

参考文献：

[1]张家兴. 信息化环境下开展地理课堂互动教学的有效途径研究[J]. 亚太教育，2016，01：58-60.

[2]刘霞. 交互式电子白板环境下地理教学的问题与对策[J]. 中国教育信息化，2010，14：26-29.

[3]江玉印，李小妹. 新课程背景下地理课堂讨论的内涵及特征探论[J]. 宿州学院学报，2011，03：91-93.