多媒体技术优化小学作文教学论

周传欣

摘要：听、说、读、写是小学语文课堂教学的四个重要内容，培养小学生听说读写的能力，激发小学生语文学习的兴趣，提高课堂教学质量水平，促进小学生语文综合能力的提升已经成为新课程小学语文教学的主要任务之一。作文教学是小学语文教学的重点，同时也是教学活动中的一个难点。本文主要从多媒体技术的角度出发，对如何在小学作文教学中开展多媒体教学，优化课堂设计，提高教学有效性提出了几点思考。

关键字：多媒体；优化；小学作文；教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0120-01

作文是实现内部语言向外部语言转换的重要载体，是人与人之间信息、情感交流沟通的有效工具。加强作文教学，激发小学生习作的欲望和兴趣，对培养学生逻辑思维，提高学生表达能力，促进学生健康的发展有着不容忽视的重要作用。多媒体教学是信息技术运用在教学活动中的具体体现，在小学作文教学中，开展多媒体教学，有利于创设形象、生动的作文情景，拓展学生的写作思维，激发学生习作的欲望，为写作教学提供大量丰富的素材，进而达到深情并茂、文采斐然的效果。笔者结合多年来的教学经验，从运用多媒体，激发写作兴趣；运用多媒体，创设作文情境；运用多媒体教学手段，指导学生观察；运用多媒体，拓展写作思路；运用多媒体，优化作文评价五个方面，浅析了多媒体技术在小学作文教学中的应用。

1.运用多媒体，激发写作兴趣

爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲近感。多教媒体以其特有的形象性与感染力，通过图文、动画、色彩及音响等形式对学生形成强刺激，能够迅速吸引学生的注意力，激发学习动机，唤起学习兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。如指导学生写《春天》一文时，使用多媒体向学生展示春天美丽的风景，并配以悦耳动听的音乐和旁白。学生完全为生动的画面、动听的音乐与亲近的话语所征服、所陶醉。看完之后，我问同学们愿不愿意将这美景写下来，同学们一致叫好，写作热情极高，此时的作文已不再是"挤牙膏"。

2.运用多媒体，创设作文情境

作文教学中运用多媒体技术可融视、听于一体，把声、形、光、动等安排在同一界面上，化静为动、化远为近，活化作文指导，有利于创设生动有趣的作文情境，激发学生强烈的写作兴趣，取得更佳的写作效果。如教学《美丽的龙王山风景区》这一作文课时，我先用照相机把风景区内各具特色的主要景物一一拍摄下来。如"古朴的石坊"、"威严的龙宫"、"绿草如茵的高尔夫球场"、"高耸的龙王阁"、"赋于挑战的磨难营"等再用扫描仪把这些照片输人计算机，并对其进行剪辑加工，然后配上优美动听的音乐，教师则适时适度的加以解说。教学前，教师运用多媒体计算机把这些视频图像活灵活现地展现在学生面前，在鲜活的画面和悦耳动听的音响刺激下学生对龙王山风景区有了进一步的了解，思维的闸门被打开了，强烈的写作欲望被激起了，为下一步的作文教学提供了良好的氛围，奠定了基础。

3.运用多媒体教学手段，指导学生观察

写好作文，不仅要有较强的文字功底，同时要具备观察人与社会的能力。观察是写好作文的基础，没有细致、准确的观察，学生就不可能写出优美的文章。因此，指导学生观察在作文教学中就显得格外重要。虽然在作文教学时我们也可以组织学生实地观察，但由于受时问、地点、观察能力等诸多因素的限制，许多观察往往不能进行得十分细致、深入。导致学生对事物仍然会缺少足够的了解，写出的文章或条理不清，或内容空洞。运用多媒体教学手段则可以帮助学生弥补这些不足，填补空缺。它不仅能打破时问的界限、地域的阻隔，将实物展现在学生面前，而且能使该事物反复出现，以加深学生的印象。

4.运用多媒体，拓展写作思路

古人云：学起于思，思起于疑。在语文教学过程中，教者根据教学目的引导学生释疑解难，有意创设"学贵有疑"的情境，拓展他们的思路，启发他们多想、深思。对文章内容反复读，引导学生读出作者的情，体会作者的趣。媒体演示富有吸引力和感染力，能激发学生的兴趣，提高注意力，可以在自然而轻松的状态下提高记忆与学习的成效。在平时生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的，或听到的，或亲身经历的，只是没及时记下而轻易地"放"走了。待到要用时，印象淡忘了，便觉得无话可说，无事可写。但是，青少年记忆的火花是最易被点燃的，这时，如有类似的事情在眼前展现，那么就会激起他们对往事的回忆，从而发掘出写作的素材。在教学实践中，我们经常摄录一些有关学生学习生活的内容及学校开展的各项课内外活动，自制成电视录像节目。作文教学时，根据教学内容，选择相关的音像资料播放，引导学生进行讨论，激起学生对相似活动、相关内容的回忆，从而拓展学生的写作思路。

5.运用多媒体，优化作文评价

原来评改作文的方法就是教师把学生作文收上来，一本一本地看，把学生的优缺点用红笔勾出来，把学生的作品作简单的点评，即费时又费力，效果也就一般。这种评价的主动权在教师的手里，并通过点评加给学生，学生通过阅读，感知教师的写作要求，往往培养出来的学生千篇一律。后来为适应新课程要求，把作文评改的方式转变成分成若干小组，学生互评、互改，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。多媒体的应用把评改作文的主动权交给学生，可以把学生的作文放在实物投影前，大家一起评论，还可以把学生中优秀作品放在电脑上，大家一起阅读，一起评改。这样学生各抒己见，白花齐放，有利于提高学生的写作水平。

总之，多媒体教学手段的使用，优化了作文教学的过程，是作文教学实现低耗、高效的又一途径。有效利用多媒体整合有用的信息，充分利用网络的优势，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量起到锦上添花的作用。然而需要注意的是，多媒体并不是万能的，各种媒体都有它一定的适应性和局限性。这就要从教学的实际出发，因材施教，一要对媒体特征作认真分析，正确选择，努力发挥使用媒体的特长；二要精心组合多种媒体，尽可能取长补短，相互补充，从而优化作文课堂教学；三要正确把握时机，运用适时适量，以免喧宾夺主，弄巧成拙。

参考文献：

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[3]王丽群. 农村小学作文教学初探[J]. 科学咨询（教育科研）. 2011（08）

[4]马立新. 小学作文教学必须拓宽思路[J]. 教育实践与研究（小学版）. 2013（Z1）