谈影响初中数学成绩的原因及分层评价的策略的运用

姚竹明

【摘 要】从小学到初中绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者，许多小学数学学科成绩的佼佼者，进入初中阶段，第一个跟头就栽在数学上。笔者对他们的学习状态进行了研究、调查表明，造成成绩滑坡的主要原因有被动学习、学不得法、不重视基础等，通过分层评价初步实施，取得了一些成效。

【关键词】数学成绩；原因；方法；分层评价

面对众多初中学习的成功者沦为初中学习的失败者，笔者对他们的学习状态进行了研究、调查表明，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面。

一、影响学习原因分析

1.被动学习

许多同学进入初中后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。

2.学不得法

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。尤其到初三，有的同学晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3.不重视基础

一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平和才能”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”，折戟沙场。

二、采取有效措施

1.加强学法指导，培养良好学习习惯

制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。

上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

2.循序渐进，防止急躁

由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的初中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么初中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。

3.研究学科特点，寻找最佳学习方法

数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。

三、分层评价的运用和成效

当学生有了数学学习的兴趣和信心，数学学习成绩也有了很大的提高。笔者采用“数学分层测试卡”为载体，改变数学课堂教学方式，给学生提供更多的机会参与课堂学习与讨论，并通过分层评价，进一步激发学生数学学习兴趣，增强学生数学学习的信心。数学分层测试卡“关注学生差异，使每一个学生在每一节数学学习中都能有成功的体验”的思想，设计了与每节课内容配套的三个不同层次的练习题：第一层题目概括了本节课所学的知识要点，主要包括学生当堂认真听讲就能掌握的内容；第二层题目体现了对当天所学知识达到的基本技能的要求；第三层题目是结合本节课的能力要求而设计的有一定难度的题目。这样三个层次的练习能够面向每一个学生，既考虑到大多数学生的学习情况，又为学有余力的学生提供了可发展的平台，特别是为数学基础比较薄弱的学生搭建了一个个台阶，使他们能够顺利地掌握每一节数学课上的基础知识，从而增强他们学习数学的信心和能力。在多年教学实践中，笔者认识到每一个学生其实都是不同的生命个体，他们之间存在着差异，反映在课堂上，会表现出学习速度有快有慢，学习成绩有高有低。因此，在教学中，不仅要学会分析学生之间存在的差异，而且还要尽力把这些差异转变成教育教学资源。