浅谈低年级协同教学模式中体育课堂的教学评价

计月华

（江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学，江苏苏州215228）



浅谈低年级协同教学模式中体育课堂的教学评价

计月华

（江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学，江苏苏州215228）

摘要：教学效率的提高与教学评价有着密切的正相关，是一种激励学生学习的力量。对学生的评价就是给学生创造成功的机会，低年级的学生学习目的很简单，得到教师的夸奖就会心满意足。因此，充满赞赏、鼓励、表扬的教学评价会产生良好的教学效果。

关键词：低年级；协同教学；体育课堂；教学评价

体育教学中的协同教学模式指的是三种协同关系。首先是教师与学生作为教育过程中的两个参与主体之间的相协同；然后是“育心”与“育体”之间的相互协同，育心（培育美好的心灵）和育体（培育健康的体魄）是体育教学中的“一身二任”；接着是师生与教学环境之间的相协同。协同教学模式强调教师的主导性、学生在学习过程中的自组织性，师生在教学过程中互助合作体现人文式教育，协同教学模式中适度的教学评价产生的教学效果，正是体现出了协同教学模式的核心思想。

一、以教师为主导的协同教学模式下的教师评价

（一）总体评价

总体评价指的是教师针对协同教学模式下的学习总体状况进行的教学评价，主要针对教学思想（是否符合新课程标准下的现代教学论）、教学内容（是否有利于低年级小学生的身心健康发展）、教学过程（是否有助于学生对知识的理解、技能的形成与潜能的开发）、教学设计（是否符合“一切为了每一位学生的发展”的新课改的核心理念）、教学方法（是否重视培养学生的主体意识、情感意识、参与意识、合作意识）进行的教学评价。一般亦采用在一堂课的结尾时针对课堂中的知识点与学生的表现总结进行的的口头语言评价。

例如：《站立式起跑》的教学总体评价中，可以这样进行：同学们，本课我们学习的是《站立式起跑》，从这一课中我们学习到了站立式起跑的动作要领，并可以按照口令做出站立式起跑的动作。我们在学习的过程中进行了分组赛跑式的动作训练，同学们积极性都很高，值得表扬！老师看到：每一位同学的快速起跑能力和反应速度都得到了提高。在分组比赛中，同学们都主动参与、团队意识强，在分组竞争中团结一致，都获得了很好的成绩！

（二）三维目标评价

三维目标评价指的是在协同教学模式下，教师针对学生在学习过程中要求学生达到在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面的目标。三者各有各的特性和含义，但又紧密有关联，三者相统一就是学生的综合素质的体现。确立三维目标，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。尤其是情感剃度和价值观，让学生在每次课中获得内心的体验和一些对人生的感悟，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展是学生基本知识、基本能力、基本态度、基本方法的综合能力体现，是关注学生身心全面发展的必然前提条件。

例如：《耐久跑》一课中本课的教学目标是让学生学会在耐久跑中合理分配体力、熟练运用正确的呼吸，培养学生勇敢、自信的品质。为了便于指导，体育教师可以将学生分为几组，在操场上画好几个大圆圈，每个小组分别在圆圈内一圈一圈的练习耐久跑。在操场上在学生练习的过程中，体育教师要采用口语语言评价与体态语言评价相结合的方式。榜样可以激发学生的潜能，并起到很好的带头作用。于是，体育教师可以面对体力分配的好的同学，鼓励地轻拍肩膀说：“体力分配得当，你表现得真棒！”面对呼吸运用正确的同学微笑地说：“呼吸运用正确，加油！”然后面对全体同学说：“同学们，坚持就是胜利！老师相信你们都可以跑到最后！你们是最勇敢的！”学生在体育教师赏识性的热情评价中，学习兴趣更高，自信心更强了！

二、在学生自主分组合作中的协同教学模式下的生生互评

学生作为发展的主体、评价的主体，在体育课堂教学中体现的是以生为本、健康第一的新课标核心的理念。学生之间认可的相互评价使学生得到同学的钦佩、赞赏与鼓励，获得成功的喜悦感，可以促进、提高学生的学习热情，并有利于维持和加强同学之间的友谊。学生评价的语言是儿童化的、情感真切的、实事求是的，不认可的评价可以激发学生努力向好的方向改善自己，有利于培养学生辩证地看待自己和同学。

例如：《投掷沙包》一课中，本课的教学目标主要让学生学会正确的站立和侧对投掷方，肩上屈肘、向前用力挥臂的投掷方法。在练习中发现和同伴之间的差异，领悟怎样才能投的更远、更准。体育教师可以让学生自行分组，并在分组体育动作的练习中，针对投掷沙包的蹬地转体、肩上屈肘、用力向前挥臂四个紧密联系的重要动作的旋转性、灵活性、协调性互帮互助、互相评价、共同进步。教师还要提示学生对于同学之间正确的评价都要虚心接受，错误的动作要及时纠正。学生在小组的团体共同努力学习下，初步了解和掌握了原地投掷沙包的方法，身体性能和肌体的控制能力得到了很好的发展。在体验投掷活动的运动乐趣的同时，培养了良好的合作精神与勇敢、顽强、克服困难的优秀品质。

三、学生在外部环境相协同的教学模式中的自我评价

学生在外部环境相协同的教学模式中的自我评价，指的是学生在体育教师的指导下，通过自己在学习过程中的表现进行的自我认识、自我分析，而达到一个自我提高的目的。自我评价在适度性、全面性、客观性、发展性的原则基础上，分为直接评价与间接评价两种方式，直接评价是根据自身条件与表现的直接描述；间接评价是通过与他人的行为进行对比，发现自己的错误，进行的一种自我反思。实践证明，自我评价有助于学生在反思中得到进步与发展，并培养创新精神。

例如：在《足球运球》中，本课的学习重点是强调全身动作协调，脚尖下指与球的接触部位，强调蹬、摆、推、拨。体育教师可以在下课前组织学生针对自己在课堂在动作练习时的情况，说一说自己的表现，对满意的表现加分，对不满意的表现要进行反思，下次一定要改正。有的学生说：“我在运球跑动时自然放松，上体略微前倾，但是步幅太大了，应该步幅小一些才对！”有的学生说：“运球脚提起时，膝关节弯曲，我的脚跟没有提起，动作不对！”学生们在自我评价中肯定与否定中，对于肯定的评价，教师要称赞学生在以后的体育学习中发扬优点、再接再厉；对于否定的自我评价要及时鼓励改正不足，思考、寻找原因。学习效率都得到了不同程度的提高。

综上所述，协同教学模式下的低年级体育教学评价，体现在课堂教学中，可以有效提高学生的主观能动性与学习积极性。一方面可以优化体育教学结构，提高教学效率；另一方面可以发挥学生的主体作用，并通过协同合作的学习方式，增强了团队意识与集体荣誉感。因此，协同教学模式下的低年级体育教学评价可以有效地促进学生树立终身体育的思想，实现全方面素质的持续性发展。

参考文献：

［1］李建军.学生体育学习评价的方法介绍［J］.中国学校体育.2004 （3）.

［2］黄慎.关注过程评价促进学生健康发展 ［J］.体育教学.2004 （6）.

［责任编辑张翼翔］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）25-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.100

作者简介：计月华（1979-），女，汉族，江苏苏州人，本科，研究方向：体育课堂实践。