小学科学课教学中如何引导学生主动探究

但小民

（河北省迁安市太平庄乡田庄营完全小学，河北迁安064400）



小学科学课教学中如何引导学生主动探究

但小民

（河北省迁安市太平庄乡田庄营完全小学，河北迁安064400）

摘要：科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门重要学科，在科学课程教学中我们要引导学生展开主动探究，让学生亲身经历知识的形成过程，深入科学本质的理解，培养学生的科学探究能力，促进学生的全面发展。为此在教学中我们要精心设计导入环节，激发学生探究热情，创设丰富的教学情境，引领学生自主去发现，开展丰富的实践活动，以丰富学生的情感体验，这样才能让学生参与到探究中来，实现学生的主动探究。

关键词：小学科学；主动探究；导入；情境；实践活动

科学课程的核心是科学探究，探究是学生的主体活动，在科学课教学中我们要以学生为中心，开展自主探究性活动，让学生经历知识形成全过程，将科学知识的理解与掌握寓于科学探究活动中，这样才能达到帮助学生获取知识，培养技能，锻炼能力的目标。在新课改下科学课教学要改变以讲为中心的传统教学模式，确立学生的主体地位，引导学生去探究，让学生成为一个发现者、探索者与研究者，实现学生的全面发展。那么在小学科学课教学中如何来实现学生的主动探究呢？现结合具体的教学实践浅谈如下几点见解：

一、精心导入，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动探究的动力。没有兴趣的学习是枯燥繁重的，无法激发学生参与的主动性，学生又如何能开展主动探究呢？为此在教学中教师要重视导入环节的设计，以新颖巧妙的导入来激发学生学习兴趣，激起学生强烈的探究动机。

1.悬念导入。小学生有着强烈的好奇心，这正是推动学生主动探索的内在动力。为此在教学导入环节，教师可以精心设计问题，制造认知悬念，以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生对新知的学习产生浓厚的兴趣。如在学习“动物与天敌的自然平衡”时，可以提出这样的问题：以前在美国西南部的山里有许多的鹿与狼，数量一直变化不大。但是一些人目睹了狼群咬杀小鹿，就发起了一场灭狼运动，以保护小鹿。但令人们惊讶的是灭狼后鹿的数量不仅没有增加相反还明显地减少了。为什么会发生这样的情况呢？以问题来引导学生展开主动而积极的探究。

2.生活导入。科学课与现实生活密切相关，教师要重视二者之间的关系，以学生所熟悉的生活现象来引入新知的学习，以熟悉的生活拉近学生与学科的距离，增强教学的真实性与趣味性，以激发学生的学习热情。如在学习日食时，我们可以为学生播放相关的影像资料，让学生从直观的画面中看到太阳由圆到缺又由缺到圆的现象，以熟悉的生活来激发学生进一步探究的热情，调动学生参与学习的主动性与积极性。

3.实验导入。科学课是以实验为主的学科，新鲜奇妙的实验现象更能引发学生的注意，激发学生的探究动机，这正是激发学生学习兴趣的重要手段。如在学习“空气的成分”时，让学生思考蜡烛能否在空气中燃烧？学生答道能。那么能否在水中燃烧？学生异口同声地答道；不能。接着告诉学生；我有办法让蜡烛在水下燃烧。然后进行演示实验：将燃烧的蜡烛粘在玻璃片，在上面罩上一个玻璃杯然后放入水中，蜡烛依旧燃烧。这样直观的演示实验中所观察到的实验现象与学生的生活体验相矛盾，学生自然就会心有困惑：蜡烛为什么会在水中燃烧呢？由此引发学生积极的探究。

二、创设情境，引领发现

在每个人的心里都有一种根深蒂固的需求，即希望自己是一个发现者与探索者，这种心理需求在儿童的世界更为强烈。可以说学生虽小，但有着与生俱来的探究本能，激励着学生去探索更多未知的领域，引领学生去发现、去创造。为此在教学中教师要为学生创设情境，去引领学生去发现。如在学习“哪杯水更热”时，我为学生创设富有生活气息的教学情境：在两个一模一样的杯子中放入同样多、但温差很小（在2度以内）的热水。然后让学生来观察这两杯水，走上讲台来摸一摸杯子的外壁，来认真体会与感受这两杯水有何不同？这样学生通过观察与触摸，总结出：这两杯水都是热水，温度不一样。那么哪杯水的温度高，哪杯水的温度低呢？对此学生就有了不同的看法，产生了分歧，学生自然就会心中产生困惑，产生强烈的探究动机。此时教师就可因势导入引导学生来探究哪杯水的温度高些。这样就可以将学生的思维点转移到对实验体验结果的探究上来，有的学生提出再次用手来触摸来感觉；有的提出和温度计来测量等，每个学生都在积极地发表着自己的看法与见解，学生的方法不尽相同，这些不同自然会再次引发学生之间的争执，展开了激烈的讨论，学生通过分析总结出用手摸，观察热气等存在一定的误差，只有用温度计测量才是最准确、最安全、最科学的。在这样的教学中不再是教师一味的讲解与灌输，而是发挥教师的主导性，确立学生学习的主体性，挖掘教学中的发现因素，创设丰富的教学情境，以引领学生自主地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题，实现学生的主体探究。

三、实践应用，获取体验

新课改非常重视学生在探究过程中的情感体验，让学生享受成功的喜悦，学习的乐趣，自然就可以激起学生更为强烈的探究动机与探究热情，在探究中体验成功与失败、困难与挫折、质疑与挑战，这样才能真切地体验探究，学会科学探究；同时手脑并用，更能加深学生对科学知识的理解与掌握，提高学生的实践能力，培养学生的科学思维能力。为此在教学中教师要重视实践应用，将学习与运用结合起来，让学生在实践运用中获取情感体验与认知升华，实现学生的全面发展。为此在科学课教学中我们要为学生提供更多亲自实践的机会，引导学生在宽广的生活空间来展开主动而深入的实验探究，让学生在探究中感受成功的喜悦，在失败中感受科学探究的不容易，激励学生再接再厉，以更大的热情展开更主动的探究。如学习了《有趣的不倒翁》后，我引导学生运用课堂所学知识，发挥自己的聪明才智，利用生活中合适的材料来制作一个不倒翁。学生参与创作的积极性非常高，其个性与创造潜能得以充分展现，有的学生在玻璃瓶底部安装重螺母，有的学生用泡沫雕刻，再在其底部安装螺母，有的学生用灯泡等，学生的作品个性十足，创意十足。在亲自制作中体会到了操作的乐趣、探究的乐趣、实践的乐趣，这样更能丰富学生的情感体验，深化学生对知识的理解。

参考文献：

［1］郑中凡.浅谈如何在小学科学课中培养学生的探究能力 ［J］.读与写，2015（5）.

［2］舒华丽.在小学科学课教学中培养学生的探究能力［J］.考试周刊，2014（58）.

［责任编辑张翼翔］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）25-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.072