“互联网+”时代高校PSI型人才的培养*

郭冬梅

（兰州财经大学 金融学院，甘肃兰州 730020）



“互联网+”时代高校PSI型人才的培养*

郭冬梅

（兰州财经大学 金融学院，甘肃兰州 730020）

摘要：“互联网+”时代高校人才的培养需要转向“厚基础、宽口径、重能力”的新模式，将培养具备专业知识、社会实践与信息技术等综合应用能力的PSI型人才作为人才培养的最高目标。同时，文章还根据学情特点、大学生在不同学习阶段的能力培养目标，主张通过改革课堂教学模式、搭建学生课堂内外实践能力培养平台、确立学生信息技术能力培养目标等手段来实现PSI型人才的培养。

关键词：“互联网+”；学生能力结构；PSI型人才；教学改革

一　“互联网+”时代对人才的新需求

“互联网+”时代是指我国经济在转型和增长的过程中，为实现从要素驱动向创新驱动的转变，平稳地进入经济发展“新常态”［1］，而选择的依托信息经济发展、以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新阶段。“互联网+”［2］就是“互联网+各个传统行业”，主要是利用信息通信技术和互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，提升实体经济的创新能力和生产力，创造经济发展的新形态。

易观国际的董事长于扬被认为是最早提出“互联网+”概念的人。2012年11月，他在易观第五届移动互联网博览会上做了“互联网+”的主题发言，提出“其实今天这个世界上所有的传统和服务都应该被互联网改变，如果这个世界还没有被互联网改变它是不对的，一定意味着这里面有商机，也意味着基于这种商机能产生新的格局。”［3］2013年11月，腾讯董事会主席兼CEO马化腾在众安保险开业仪式上谈到：“互联网加一个传统行业，意味着什么呢？其实是代表了一种能力，或者是一种外在资源和环境，对这个行业的一种提升。”［4］我国第一家网上保险公司——众安保险的定位是护航互联网生态，在2014年“双11”一天的保单就超过了1.5亿，展示了互联网与传统产业结合后所迸发出的经济活力。2014年11月，李克强总理在首届世界互联网大会上指出：“互联网是大众创业、万众创新的新工具。”2015年3月，马化腾作为全国人大代表在两会上提交了《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》。2015年3月，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议的政府工作报告中，首次提出“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”［5］

“互联网+”是以信息经济为主流的经济发展模式，体现了知识社会创新与新一代信息技术的发展与重塑［6］。在 2015年国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，“互联网+”与创新创业、现代农业、协同制造等11项具体行动挂钩。未来我国经济发展的各大领域都离不开互联网与信息技术，因此“互联网+”时代的高校人才培养也要适应新形势，将PSI型人才作为培养的重点。

二　PSI型人才能力结构模型的构建

目前，我国高等学校为提高学生的社会适应度，通常采用“厚基础、宽口径”的培养模式。但是，用人单位却常常反映学生的能力与实际需要存在脱节，毕业生也往往感到学校学习的知识在工作中用处不太大。究其原因，是学校对人才的培养未能跟上社会、经济环境的变化，未能认真分析我国经济转型与区域经济发展对人才能力的新要求，未能深入调研用人单位对人才的能力要求，或设计的培养目标是以知识培养为导向而不是以能力培养为导向，因此就会出现高校人才培养与用人单位实际需求之间的不匹配。“互联网+”时代使知识的学习变得更加便利，因此高校人才的培养需要转向以PSI（Comprehensive Ability of Professional Knowledge，Social Practices and Information Technology）能力培养为导向的“厚基础、宽口径、重能力”的新模式。

根据我国目前社会、经济的发展现状，参照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中对创新型人才培养的要求——“优化结构办出特色……重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模……探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”，借鉴TPACK框架［7］，本研究构建了“互联网+”时代高校PSI型人才能力结构模型（如图1所示），并将培养PSI型人才作为未来高校人才培养的目标，以提升学生的社会、工作适应能力，解决人才与社会需求脱节的问题。

图1　PSI型人才能力结构模型

图2　高校人才的分层培养目标

具体来说，PSI型人才主要是指具备较强的专业知识能力、社会实践能力和信息技术能力，并能将三种能力较好地融合运用于社会实践、具有较强综合应用能力的人才；他们知识面广、实践能力强、工作效率高、有丰富的跨学科知识、情商高、能够较好地适应“互联网+”时代对人才的要求，是未来人才能力培养的最高形式。

三　PSI型人才能力结构的分析

1 基础能力

由图1可知，为提升学生对信息经济社会的适应能力、增强学生的实践应用能力，本研究将高等学校PSI型人才的基础能力分为三个层次：专业知识能力（Professional Knowledge Ability，缩写为 P）、社会实践能力（Social Practice Ability，缩写为 S）和信息技术能力（Information Technology Ability，缩写为I）。其中，专业知识能力是指学生对本专业知识的识记、学习能力，社会实践能力主要是指学生对社会的接触、了解以及生活中解决实际问题的能力，信息技术能力则主要是指学生对互联网、信息技术新发展的掌握与运用能力。

2 二元复合能力

P、S、I三种能力两两相互交集，体现了知识的应用、实践与信息化的初步整合方向，进而形成了三种二元复合能力，即PS（Professional Knowledge Practiced in Social）能力——专业知识的社会实践应用能力，是学生将所学的专业知识运用于实践，以尝试着去解决实际问题的能力；PI（Professional Knowledge and Information Technology’s Comprehensive Application Ability）能力——专业知识与信息技术的综合应用能力，是学生运用信息技术提升专业知识的能力，或将专业知识运用于信息技术形成新知识的能力；IS（Information Technology Application Ability in Social Practice）能力——信息技术的社会实践应用能力，是学生运用信息技术解决实际问题的能力。

3 多元综合能力

PSI能力是一种多元综合的高阶能力——它不仅具备了较好的P、S、I基础能力，而且具备了较好的PS、PI、IS二元复合能力，同时它还能将这六种能力融会贯通，是一种更适应未来信息经济社会发展的高阶综合应用能力。

四　PSI型人才能力的培养方案

“互联网+”时代对学生的能力要求与以往相比有所变化，在信息经济为主流、提倡“大众创业、万众创新”的新环境下，社会对人才的要求将更加注重实践能力、信息技术能力，当然如果没有丰富的专业知识，这两种能力的发挥与效用也会受到影响。对“互联网+”时代PSI型人才能力的培养，可从以下几个方面着手：

1 重视并明确PSI型人才能力的培养目标

学生能力的培养是一个系统工程。为培养出更符合时代要求的人才，高校应当重视对 PSI型人才的培养，要重新审视对学生相应能力的培养目标，要将信息技术能力、实践能力纳入到学生能力培养的目标范畴中来。不同类型（如教学型、应用型、研究型等）的高校、不同的专业、不同的学科均可根据自身的特点来进行相应PSI型人才能力培养模型的设计，并将培养全方面发展、综合应用能力强的PSI型人才作为培养的最高目标。

因学生的能力、爱好不同，学生所具备的能力也会有所不同。确立培养目标，就能让师生明确未来人才的能力标准，从而为教师设计课堂教学提供参考标准、为学生指明大学阶段所应达到的能力标准，进而让师生做到有的放矢。但是，并非每个人都能具备良好的 PSI能力，因此高校的人才培养目标可以采用分层培养的方法——将人才按照基础型人才、初级复合型人才、高阶复合型人才三类分层培养，如图2所示。其中，初级复合型人才是指具备了较好PS、PI、SI能力的人才，高阶复合型人才是指具备了较好PSI能力的人才，高校应当制定一套能够让优秀的PSI型人才脱颖而出的人才培养机制。

针对学生特点、学校教育目标与社会环境的变化，高校还应制定学生在不同的学习阶段的能力培养目标，并让学校、教师尤其是学生都能对此目标予以明确了解，让学生从进入大学之初，就能形成主动培养自己各方面能力的意识。大学生在不同学习阶段的能力培养目标如表 1所示，也就是说，大学四年期间要努力培养学生的基础能力，从大二开始就要关注学生二元复合能力的培养；由于大三、大四的学生开始面临就业的问题，因此这一阶段要重点培养学生的多元综合能力，从而为今后的顺利就业创造条件。由表1还可以看出，学习是一项终身的事业，因此基础能力、二元复合能力和多元综合能力的培养将伴随学生终身。

表1　大学生在不同学习阶段的能力培养目标

2 改革课堂教学模式

由于对 PSI型人才能力的培养贯穿于学生的整个大学学习阶段，因此改革课堂教学模式显得尤为重要。教师可以根据学校 PSI型人才能力的培养目标，采用微课、MOOC、项目教学、案例教学、思维导图等改革传统的课堂教学模式，或借助新一代网络教学平台，实现翻转课堂，提升学生的自学能力，在课堂上强化学生发现问题、解决问题、讨论与演讲等综合能力，实现有效教学，真正将课堂演变成传授专业知识、将知识用于解决问题、让学生接触信息技术的能力培养型课堂。目前，超星尔雅依托超星数据库、基于MOOC理念建立的新一代网络教学平台——泛雅平台的出现，对改变教师的教学模式有很大的帮助。但需注意的是，课堂教学永远离不开“教师的教”与“学生的学”，因此在进行课堂教学改革的过程中，应尽力避免将课堂变成单一“教”或单一“学”的课堂。此外，采用翻转课堂教学模式时，也需要一定的技术以对自学能力不足的学生进行有效的监督，更不能让大学课堂变成“大不了自学”的课堂。

3 搭建学生实践能力培养平台

学生实践能力的培养应当有规划、有目标，应当结合学生所处的学习阶段进行整体规划。搭建学生实践能力培养平台可从以下两个方面进行：

（1）搭建课堂教学平台

课堂教学平台不仅是传播专业知识的场所，也是培养学生实践能力的主要场所之一。搭建课堂教学平台，有利于教师通过教学过程提升学生发现问题、思考问题、解决问题的能力；教师还可以通过教学设计的不断完善，加强学生的沟通、思辨和反思能力。在这个过程中，教师应当根据学情加大对学生情商培养的力度，并引导学生根据未来人才能力的培养目标做好职业规划与人生规划。

（2）搭建课外实践平台

课外实践平台的搭建可根据本校情况予以灵活安排，如教师推荐学生进入不同的科研团队、组织学生开展校内的实践活动，学校组织学生到校外相关企业进行实习、为学生搭建实习实训基地等。通过校内外实践活动，可以引导学生学以致用，加大学生与社会的融合度，并为学生未来就业提供良好的环境。

4 确立学生信息技术能力培养目标

目前人类已经进入信息经济社会，而“互联网+”的概念又进一步扩大了信息技术的影响力，使信息技术成为了未来我国实现经济转型、经济进入“新常态”、实现“大众创业、万众创新”的新引擎。在“互联网+”时代，各大高校人才培养应转向以PSI能力培养为导向的“厚基础、宽口径、重能力”的新模式，加大对PSI型人才的培养力度，并根据学校教学环境确立信息技术能力培养目标，使学生在不同程度上掌握一定的信息技术，以适应未来社会的新变化。

参考文献

［1］新华网.习近平首次阐述“新常态”［OL］.＜http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-11/10/c_127195118.htm＞

［2］国务院.国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见［OL］.＜http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm＞

［3］腾讯科技.于扬：所有传统和服务应该被互联网改变［OL］. ＜http：//tech.qq.com/a/20121114/000080.htm＞

［4］中华励志网.“互联网+”“+”是什么？［OL］.＜http：//www.zhlzw.com/cy/jiy/818968.html＞

［5］中国政府网.政府工作报告——2015年3月5日在第十二届全国人民代表大会第三次会议上［OL］.＜http：//www.moc.gov.cn/sj/caiwushjs/caijingzx_cws/201503/t20150326_1793615.html＞

［6］中国报告大厅.2015年“互联网+”未来发展十大趋势［OL］.＜http：//www.chinabgao.com/freereport/66219.html＞

［7］李海峰.TPACK框架下的教师专业素养研究［J］.现代教育技术，2013，（5）：25-30.

编辑：小米

An Inquiry into University PSI Talents Training in “Internet +” Age

GUO Dong-mei

（Finance Institute， Lanzhou University of Finance and Economics， Lanzhou， Gansu， China 730020）

Abstract：The talent cultivation in university need to be shifted to a new mode of “thick foundation， wide caliber，emphasison ability” in “Internet +” age. University should take the cultivation of PSI talents with strong professional knowledge， social practice and information technology as the highest goal. According to the characteristics of the learning situation， ability training objectives of university students at different learning stages， the cultivation of PSI talents were achieved through the reform of classroom teaching mode， the construction of practice ability training platform， the establishment of students’ information technology ability training objectives and other means.

Keywords：“Internet +”； students’ ability structure； PSI talent； teaching reform

【中图分类号】G40-057

【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2016）05—0122—05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.05.019

*基金项目：本文为兰州财经大学教改重点课题“保险专业课程教学方法与策略研究”（项目编号：20130105）的阶段性研究成果。

作者简介：郭冬梅，副教授，硕士，研究方向为保险理论与实践、保险专业教学研究，邮箱为1176418323@qq.com 。

收稿日期：2015年10月3日