非遗文化艺术符号渗入CG插画教学的探讨

葛 慧 （湘南学院 美术与艺术设计学院 432000）

非遗文化艺术符号渗入CG插画教学的探讨

葛 慧 （湘南学院 美术与艺术设计学院 432000）

本文将非遗文化引入高校艺术设计专业的CG插画教育教学，力图通过多视角和多元文化的交互思维，结合市场理念进行相关实践的论述，探究CG插画的教学引导及非遗文化艺术符号渗入的新型表达语言，以推动CG插画艺术学科建设，使高校建设与非遗文化互动以求共同发展。

非遗文化元素；市场；CG插画教学

一、 非遗文化艺术符号的艺术特点

非物质文化遗产极具民间艺术性，具有取材范围广、涵盖面宽，融全民性、实用性、娱乐性、艺术性为一体，其涵盖的工艺、图案、色彩、结构其艺术性及实用性极具研究价值。非遗文化艺术符号是民族对情感记忆的浓缩，也是对生活感悟的精神汇总。非遗文化艺术符号在不同的地域有着不同的美的形式与美的语言，两者相互影响相辅相承，因而形成了独具特色的民间艺术。

依据符号学的理论，我们将非遗文化艺术符号划分为色彩符号、图像符号和象征符号三类。

1.色彩符号

郴州安仁米塑是湖南省非物质文化遗产项目之一，其民间工艺中的色彩以红、绿、黄三色为主，色彩明亮，对比鲜明。红色是中华民族特有的喜庆颜色，安仁元宵米塑是民间节日用品，在节日喜庆的氛围下更看重中国传统红色的运用，因此，在米塑的制作染色的过程中，红色占有主导地位，辅以黄、绿两色，色彩点染随意，却更能体现一种自然生态的美感，强弱、虚实明显和谐，更显得热烈吉祥的氛围。非遗文化艺术的色彩符号常常以高明度、高色相来点亮作品，反应了本民族自由的对色彩和审美的理解。

2.图像符号

非遗文化艺术图像符号通常以“形象相似”的形态来表现已具有意义的事物，这是一种非常直接原始的意义表达方法，具有“易读性”的特点。作为湖南非物质文化遗产之一的大布江拼布艺术作品，在造型上采用几何分割的形式进行构图，其几何形图形符号以分割的比例、长度、角度等关系对所表达的事物进行抽象概念的意义。例如拼布作品的装饰纹样大量的采用了鱼形抽象几何式组合和波浪纹、曲线纹的图案式符号。

3.象征符号

象征符号在非物质文化遗产艺术中，具备一定的普适性。非物质文化中所涉及到的象征符号作为可融入CG插画设计中的视觉表现元素，以其形象的抽象性、极具文化内涵的视觉感染力，在现代CG插画设计中开辟了新的表现语言。非物质文化遗产艺术中的象征符号对本文化的信息传递和视觉艺术的表现具有生动的而巧妙的意义，但在CG插画中的运用而和将其优势再现，或更为突出，却不是一种简单的复制或客观再现，创作者应对原符号文化在特定的环境有所深入的理解，力图将符号的精髓融入创作者的思维，将其融会贯通，力图呈现创作者内心真实世界，这将是精神世界和自我意识的升华。

二、非遗文化元素渗入CG插画的教学方法

在构建新型血液注入的插画设计教学中，有效的将传统非遗文化通过新观念、新技术等手段调动学生的学习兴趣与积极性，促进学生勇于创新，大胆尝试的探索能力的培养，使插画设计课程的教学观念与教学体系在新元素的渗入下，不断的实践，不断的探索，以培养出更好的适应社会需求的应用型人才。因此，针对此类插画教学实践的教学方法而言，“执行榜样”教学法、“引导式”教学法和“项目执行”教学法不失是一种很好的CG插画教学手段。

1.“执行榜样”教学方法

“执行榜样”教学方法，是以中外优秀CG插画为参照案例，通过对优秀作品的分析，学习其不一样的表现形式与技法，领悟设计师对插画表现的独特个性特色以及独到的创作思维。在“执行榜样”的引导下，重点渗入到CG插画的实践创作，鼓励学生充分发挥各自的生活体验和个人感受，由此使其作品具有灵魂性。

“执行榜样”教学方法的特色在于分析优秀的CG插画所呈现的精彩之处，从中吸取精华，弃其糟粕，是艺术类学生学习过程的重要教学方法之一。在非遗文化元素渗入CG插画教学的“执行榜样”教学方法的实践中，对优秀作品的分析应涉及作品的背景文化及表达思想等多方面内容，具体为：一方面要了解CG插画本身所传递的内涵，即创作者在创作该作品时的构思思路，其独具匠心的图形解读方式以及奇妙的创意思维，而这些，恰是一幅优秀作品的灵魂所在，是鉴赏者引之赞叹之处；另一方面应感知作品背后的文化底蕴，以及对该文化所采用的表现方法。虽然一幅优秀的作品重在构思，但浓郁的文化底蕴将给作品带来更为回味感悟的心灵体会，更能准确的将创作者的情、境、意、趣淋漓尽致的表达。

在关于非遗文化特点的CG插画的“执行榜样”案例学习中，应从表现的形、色、构图，以及具体的表现技法等角度进行全面的分析学习，使学生对传统文化领域的CG插画创作有更为全面更为深入的了解，为以后的CG创作积累了一定的认识与经验，从而丰富了自身艺术修养。非遗文化元素渗入下的CG插画教学中所采用的“执行榜样”教学法重点在于要求学生在了解、分析优秀榜样的前提下，能灵活运用其借鉴的方法运用到插画创作中。在这一实践过程中，一方面强调学生对非遗文化的了解，对非遗文化艺术的深化感悟；另一方面要求学生善于借鉴“执行榜样”的创作经验，体会优秀作品中巧妙的表现方法和技巧。

CG插画的表现形式和技巧可谓是多种多样，如何做到很好的借鉴和运用，需要学生根据创作的要求进行不同的立意、构思，经过预设的规划达到预期的创作效果。例如，在非遗文化中的拼布元素的运用上，可以学习拼布工艺中的图形混搭和多维空间二维化的表现手法，同时，也可以借鉴拼布艺术中，对图形元素的处理和轮廓造型的设计形式。在具体的创作过程中，体验和尝试从“执行榜样”中获取的经验，丰富了学生CG插画的表现和技法，更多的是打开了学生的创作视野。

2.“引导式”教学方法

CG插画设计课程的核心环节就是对学生设计思维与表现方法的训练，该课程的教学重点在于如何提高学生的综合运用能力，以及培养学生的创造力。非遗文化知识的带入能更好的提升原有CG插画课程内容的独特性和新颖性，传统文化和传统工艺的学习，增加了课堂的趣味性，也调动了学生对CG插画技法的再创造。因此，在运用“引导式”教学方法的过程中，摒弃了传统理论教学的概念程式化阐述，而是将新颖的民间艺术工艺与丰富的联想结合起来，通过提问的方式引导学生发现问题，探索解决问题的方法，整个主动性的学习过程能很好的带动学生的学习积极性。同时，也将CG插画的理论原理通过深入浅出的讲解，配以民间文化技艺的现场观摩，动手实践，更加生动有效地将知识融会贯通，更便于学生的学习和理解。例如，在设置CG场景插画教学过程中，教师可以引导学生了解非遗文化中的皮影艺术，通过对皮影艺术背景文化及艺术性的学习，提出如何发现传统艺术与现代科技结合的契机，最后以皮影戏中光影效果在二位空间的运用点，引导学生举一反三的探寻能力；也可以将大布江拼布艺术作为课堂讲解的案例带入课堂，引导学生通过不同的层面对民间拼布技艺中不同元素的交错布局运用到插画的场景表现有所认知，拼布艺术中的具象、抽象、多位空间和虚实交织等多种多样的表现手法，将独有特色的插画表现艺术展现出来，能给观看者带来更为广阔的想象空间，多形式的表达语言更丰富了插画领域的视觉艺术，也能带给学生无限的创作启发。

3.“项目执行”教学法

面对经济社会快速发展的新形势、新常态， 高等院校的艺术人才培养以应用型人才培养为根本任务。非物质文化渗入高校教学，以文化促进教学并服务于社会，以市场带动文化传播。因此，在CG插画教学中，利用非遗文化项目作为教学项目的相互促进，是一种很有效的实践教学。在课程中，将非遗文化项目整合，与课程设置环环相扣，以“非遗项目”为实践，激发学生对传统文化的求知，对新形式表现技法的探索。学生通过项目任务的执行，掌握CG插画的基础理论、创作思路和方法，同时对非遗文化有了一定的领悟，提高了学生们对艺术的审美能力，并对文化市场的设计方向有了较为明确的方向。依据非遗文化项目进行的项目教学，学生的创作成果更具备商业性，更能以市场为前提，做到对非遗文化的传承和教学中学以致用的教学目的。

三、非遗文化渗入CG插画的市场化

高等艺术院校的艺术设计人才的教育最终目的是为社会服务。目前，CG插画的市场现状，日韩风在亚洲的CG插画市场形成了主流地位，一方面为日韩国内有较为完善和庞大的插画市场；另一方面，CG插画的视觉运用涉及领域颇广，涵盖了海报设计、玩具设计、平面印刷品设计、影视设计、书籍设计等不同领域，以形成一定的文化产业。日本的商业CG插画中有其明显的地域文化色彩，对其传统文化的传延有一定的促进作用，其产业不仅成为日本传统文化的传承，更成为了日本国民经济中不可忽视的重要产业。相比而言，我国CG插画起步较晚，在插画相关专业的设置上也相对较晚，因此在CG插画的设计教学与市场的结合还不太成熟。因此，向国内外各界学习借鉴优秀的插画设计教学方法是当下自身提高的最为有效办法。本次课程的探讨，将非遗文化渗入CG插画的教学中，力求将CG插画教育和市场紧密的结合。在教学执行中，聘请知名的CG插画家作为高校的客座教师，把当下最前沿最时尚的商业设计意识带到课堂；邀请非遗文化的传播者现场传授民间技艺，传扬民族文化，以提升学生的文化修养和审美意识。

在非遗文化渗入CG插画的教学中，可为CG插画的创作创造出新的图像设计和新的表现形态，将时代沉淀的文化精髓注入插画设计之中，形成独有中国特色的风格特点，引导当代CG插画在文化市场上的风向标。

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