在交互性思维下高职院校设计构成课程教学思路的研究

刘 铸 （广西演艺职业学院 530000）

在交互性思维下高职院校设计构成课程教学思路的研究

刘 铸 （广西演艺职业学院 530000）

在高职院校教育教学中，基础课程起着举足轻重的作用。而设计构成课程包括平面构成与色彩构成、立体构成，也称为三大构成，是艺术设计专业中最为重要的基础课程，是学生开启“设计大门”的第一把钥匙。纵观设计构成教学的历史发展，在当今更开放、更多元的社会背景下，根据特定社会职业的“岗位群、职业群”所需的技能和要求，有针对性地制定人才培养方案，结合目前我国高职院校的设计构成教学的形势及本人多年从事设计基础课教学的实践经验，谈谈自己初步总结出并形成的一套适合高职院校的设计构成的教学思路及内容。旨在学生通过对设计构成课程的学习，为艺术设计专业提供必要的知识及能力基础。

交互性；高职；设计构成；教学思路

构成起源于“包豪斯”，它是1919年由德国著名的建筑设计大师格罗皮鸟斯在魏玛市建立的“国家包豪斯学院”，在包豪斯的教学和设计活动中，探求发挥结构本身的美感并总结出的规律性的构成设计原则，这时的构成己经初步形成体系。本世纪中叶，包豪斯的整个设计体系才传入了东方，并在日本得到进一步的本土化，将“构成”由原来的造型、色彩进行了分解，形成了各自独立的三门专业，即平面构成、色彩构成、立体构成。中国是在上个世纪七八十年代才引入了设计构成教学，并在全国高等艺术院校的教学中普及和发展。而目前大多数的高职院校的设计构成教学也是照搬同一个标准和教学思路进行学习，这就带来了一些的问题，诸如课时量分配不合理、人才培养目标等问题，它都是与高等艺术院校的总体目标、要求不同。高等职业教育艺术设计类专业，应主要培养行业一线需要的设计、管理技术人才，要求学生有较强的技术应用能力和一定的创意能力，在校所获得的职业技能应符合社会岗位群和职业群的要求。因此，我们必须结合高职教育的特点，发展并设计出一套适用于高职院校的设计构成课程的教学思路及内容。本文将在以下几个方面进行具体阐述：

一、用交互性思维的方式看待职业教育的专业观

交互性，是近年来最热的词汇之一，其涵义即交流互动，是现在的很多互联网平台追求打造的一个功能状态。通过某个具有交互功能的互联网平台，让用户在上面不仅可以获得相关资讯、信息或服务，还能用户与用户之间或用户与平台之间相互交流与互动，从而碰撞出更多的创意、思想和需求等。同样，我们用交互性的思维方式来思考问题即职业教育的专业观，会更加有助理解其内涵，同时会得到很多启示。职业教育的“专业”不等于学科专业，也不等同于社会职业，它是社会职业的“岗位群、职业群”所需的技能。因此，在设计构成课程的教学中，要弄清楚具体“岗位群”实际所需要的专业技能，这就要求必须与相关从事设计行业的专家经常交流互动，及时了解最新的相关市场信息及所需的职业技能，同时再与本专业内的老师进行共同探讨，确定相应的教学思路，并合理制定课程教学目标、内容及方法，对相关的专业知识筛选和整合，进行有针对性和目的性的学习实践。

二、设计构成课程内容安排的教学思路

根据授课对象的不同专业及特点，我主要从以下几点来谈。

（1）课时的分配。对于我们高职院校的学生来说，学制是三年制，若除去大三下学期的顶岗实习，其实学生真正在校学习专业课的时间只有两年半，而分配给设计构成课程的总课时量就更加有限了。因此，我们在课程设置方面采取了大胆地改革，将原先的素描、色彩课程取消，保证设计构成课程有足够的课时量。

设计构成课包括平面构成、色彩构成、立体构成三门课，其课时分配比例我们是根据学生不同的专业，其人才培养规格、岗位（群）任职能力要求，制定不同的课时数（理论课和实践课），具有一定的针对性、灵活性。比如我们在安排广告设计与制作专业的构成课时，平面构成和色彩构成的课时数量要多于立体构成的课时数量：而环节艺术设计专业的立体构成的课时数量就相对要多。同时作为职业院校更加注重实践课的学习，而理论课本着“必要、够用”的理念安排，因此从课时数量上来看，实践课是远高于理论课的。

（2）课程内容的安排。依据不同的设计专业特点，所需要职业技能有不同的侧重，则设置设计构成课程的相应侧重点也不一样。具体来讲，首先了解毕业生所面向的职业岗位群，明确职业岗位群所需要的知识和技能并以此为依据，与不同设计专业的特点紧密结合，合理地构建设计构成的教学体系。例如我们在设置广告设计与制作专业的设计构成时，通过了解学生将来要从事的岗位群，如各类广告公司、企事业宣传部门、电视台、出版社、报社等部门工作，搞清毕业生需要掌握专业核心能力，包括平面广告策划创意，设计制作能力，企业形象策划设计能力，包装装潢、印刷平面设计制作能力等。根据以上的具体的能力要求，结合设计构成课程的专业特点，我们把平面构成和色彩构成作为授课重点。按照同样的教学思路，环境艺术设计专业则把立体构成作为授课重点。总之，从社会需求到相应人才培养模式及方案，从课程设置的核心专业课程到基础课程，它们应是环环相扣、无缝连接的交互性关系。

三、关于设计构成课程考核思路的补充

设计构成课程的考核形式大多分为三个部分：平时成绩、平时作业和主题创作（课程大作业）。课程性质和能力要求就决定了它们都是以实践为主，重点考核学生的实际动手能力，其最终的作业形式都是以画面或是制作出的实物呈现出来。然而，我在和学生们交流时，特别是在问其自己创造作品的想法时，出现了“会画会做但不会说”的现象，这也引起了我的重视。学生将来无论从事哪个设计岗位，都要有一定的语言表达能力和与人沟通的能力，特别是自己的设计作品不仅仅能把它很好的做出来，还要能把自己的想法和设计理念用语言或文字的形式恰当的表达出来。这也是职业能力的要求之一。因此，我在考核部分中增加了一个内容，即先是学生互相之间讲解自己的作品其想法和设计理念，最后用语言文字的形式一并附在作品之上。在实际的教学实践检验中，效果显著，学生受益匪浅。

最后，在交互性思下的设计构成课程教学应根据不同的专业、行业特色、能力和倾向，并应具有自身的鲜明特色和具体的内容设置及要求。明确了其课程合理的教学思路才能既为艺术设计专业课程中的核心课程形成无缝连接，提供坚实的基础保障，合乎高职理念和规范，同时又焕发专业独特的魅力，培养出符合市场需求的专业职业人才，展现走出校门即能较好地胜任本职岗位工作。

[1]文健，刘圆圆，设计三大构成[M].北京交通大学出版社，2013.

[2]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，高教[2006]16号

[3]谭平.成长的故事（艺术设计基础教学实验探索）[M].河北美术出版，2003，8.

刘铸，硕士，现就职于广西演艺职业学院，讲师，三级美术师。