高职英语教学中EOP转向及影响因素分析

黄晨路，何欢长春汽车工业高等专科学校

高职英语教学中EOP转向及影响因素分析

黄晨路，何欢
长春汽车工业高等专科学校

摘要：本文首先论述了高职院校英语教学EOP转向的必然性，再分别从课程内容与教材的多样化、英语老师与专业老师相结合、以学生为主导的课堂教学和理论与实际相结合四方面对高职英语教学的EOP转向影响因素进行分析。

关键词：高职英语；EOP转向；影响因素

一、前言

EOP全称English for Occupa-tional Purposes，指行业英语，以教材、教学方式以及教学评价为改革基点，并学习借鉴结合国外教学经验，，把学生的职业能力作为教育的根本目标，培养一批拥有高素质、高水平的教学队伍。

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，为社会提供了大量活跃的服务、生产与管理型的职业季淑星人才。而收到全球化的影响，英语作为一门国际语言，在教学中占有很重要的地位，并在提升学生综合素质能力和语言能力上发挥重要作用。高职英语教学的理念、师资队伍、教学硬件等条件直接或间接影响到了英语教学质量，为解决教学过程中存在的一些问题，许多专家学着提出了见解性的观点，本文将参考其中一些观点针对高职英语教学中EOP转向及影响因素问题进行简要分析。

二、高职院校英语教学EOP转向的必然性

专家指出，现阶段的高职高专外语教育存在教学定位模糊、策信息渠道不畅通、教材及教学模式有待更新、教学方法和手段陈旧、师资队伍结构不合理、教学评价体系不健全以及学生素质参差不齐等问题，批评了培养过程未遵循“学以致用”的教学原则并且教材实用性不强，针对这些问题，教育专家结合借鉴国外先进的办学经验，提出我国的高职高专外语教育应探讨高职院校英语教学的EOP转向问题，明确ESP和EOP的概念，考虑到教材、课程、教法、评估以及师资力量等等影响因素，建立出一个完整的EOP教学体系。

2.1英语教学的EOP转向应符合高职院校的人才培养目标

高职院校的教学以就业为最终目标，职业应用型是我国高职院校教学把握的重点，必须以产学为指导，培养社会应用型的高技能人才，因此，学好英语对学生日后的职业道路必然有很大帮助。高职院校的英语EOP转向可以更好的帮助学生改善英语的沟通与交流能力，提高从业能力。

2.2高职院校英语教学EOP转向应符合学生学习需求

依据以往的高职院校毕业生英语技能相关调查结果显示，拥有英语基本技能的学生在职业中比不具备英语技能的毕业生更容易得到职位升迁的机会，其基础薪资也明显高于不会英语的毕业生。不难发现，在现在的工作中，英语的地位随着职位的升高与公司整体平台的提高而越发重要，因此，在高职院校的英语教学中，有效提高学生的就业能力，加重对学生英语技能的培养对学生自身职业道路的发展有着深远影响。

2.3英语教学EOP转向应符合社会对高职院校人才的需求

高等职业院校对人才的培养务必要符合社会对人才的需要，英语作为全球流通的语言，在我国社会经济与科技迈向新台阶的背景下具有很重大的现实意义，考虑到目前我国高职学生的平均英语水平，积极促进EOP转向，大幅度提高学生英语水平与实用技能，让学生能够适应社会职业新标准，使学生在日后的职业道路上更有优势，拥有更好的就业机会与发展道路是高职院校的教育目标。

三、高职英语教学的EOP转向影响因素分析

高职英语教学的EOP转向影响因素有很多，高职英语教学的EOP转向应从EOP的目标出发、内涵、性质等方面出发，实现多个教学因素与EOP的有机融合与接轨。

3.1课程内容与教材的多样化

高职英语教学的EOP转向是教育界教学内容与教学方式上的一次重大改革，教师不再是依据传统教育观念，实施应试教育、局限于书本内容、采用“一刀切”教学，而是更加注重日常学习中英语技能的实际应用性与操作性训练，组织学生进行相关的社会实践，最大化激发学生对英语的学习兴趣。高职英语教学的EOP转向还推动促进了高职院校英语教材的改革，现在的教材较之前更具专业化内容，更注重应用训练，对学生今后的就业和实习提供了更大的帮助。有专家在某地的一所高职院校的一个班级进行了教学实验，特别根据这个班级40名学生的英语能力水平分为了两组，其中一组可以自主选择不同教材，而另一组学生统一使用教材，经过一点时间的学习后调查发现，自主选择教材进行学习的学生能在短时间内找到正确的学习方向，发现自身不足并及时作出调整。

3.2英语老师与专业老师相结合

高职英语教学的EOP转向不仅要求学生提升自身英语专业水平与英语知识水平，也对授课教师做出了要求。只有老师不断提升自身专业水平，改善教学方式，与学生共同进步，高职院校英语教学的质量才会有明显的提升。而要真正做到这一点，就要求英语教师结合实际教学经验，与不同专业的教师相结合进行教学，以社会需求为目标，紧密结合英语的实际应用性，真正地促进学生专业化英语水平的提升。因此，高职院校英语教学EOP的转向也就能够与不同专业相结合，更好促进学生发展。

3.3以学生为主导的课堂教学

高职英语教学的EOP转向要求在课堂中以学生为中心，让学生能够主动学习。以往的教学模式虽然学生是主题，但课堂都是以教师为主导，忽视了学生的主观能动性，教师的教课内容没有照顾到学生情绪，打消了学生对英语学习的积极性，学生处于被动接受的状态，不但有损学习效率还会使学生逐渐失去自主学习的能力。而EOP的转向很大程度上改良了这种现状，它要求教师根据授课内容，以学生为主体与中心，让学生充分发挥自主学习能力，根据自己的兴趣点与学习习惯自主学习知识并总结经验，这种做法可以很大程度的提升学生的学习能力与学习兴趣。教师应注意的是在日常授课中并不是让学生放任自流，还要主动观察学生的学习动态，以及实际教学情况与教学效果即使调整学习内容与学习进度，做好调控引导的作用，积极与与学生互动，因材施教，不断提出具有讨论价值的问题让学生思考。

3.4实践与理论相结合

根据近年来的高职英语教学现状可分析，教师往往注重的是理论教学而脱离了实际应用性，这样做虽然学生的英语成绩很不错，但是在英语技能方面就稍显逊色。所以教师在教学中应注意与市场的需求相结合，注重教学的理论与实际相结合，让学生在实践中不断进行反思发现不足，及时了解市场需求与动态，针对性的提升自身能力与水平，锻炼学生的职场应变能力。

参考文献：

[1]赵虹.高职院校公共英语教学向EOP转向探析[J].新课程研究(中旬刊),2015,01:67-69.

[2]刘晓毅.高职院校英语教学EOP转向及其路径构建[J].成都师范学院学报,2015,02:50-53.

作者简介：黄晨路（1985-），女，汉族，吉林省长春市人，单位：长春汽车工业高等专业学校公共教学部，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：英语教学。