数学课堂学生问题意识的培养

王欣

【摘 要】问题意识即指学生具有自由探讨，积极思考，善于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。培养学生问题意识的主要策略有：激发学生的“好奇心”；培养学生“质疑”的思维方式；发挥学生的想象力；为学生营造形成问题意识的适宜环境和条件。

【关键词】数学课堂；问题意识；培养

英国兄妹丹丹和麦麦每年放年假期间都会来到笔者所在班级当插班生学习中文，并且和笔者的学生一块上课。每次课后笔者都会问学生：“还有没有什么不懂的问题吗？”笔者的学生总是回答“没有！”但是，丹丹和麦麦却总喜欢总把知识与生活生产联系起来，课堂上学到的知识进行拓展，总是有问不完的问题。慢慢的笔者发现了一个值得我深思的现象。一个班里两个国家的孩子在课堂上得表现完全不同。来源于身边的两国学生的问题意识差异。著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。可见对于学生来说，问题意识是思维的动力，是创新的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。笔者在平时的实践教学中，也经常注意培养学生多提问题的习惯，也总是在课堂上鼓励、表扬爱提问题的学生。但是，许多教育工作者都有下面相同的感受：学生在课堂上好像什么都学会了，学懂了，老师教的知识都掌握了，就是缺少像丹丹和麦麦那么多的为什么。时间回到学生刚入学阶段：当小学生刚刚迈进校门时，那一张张充满稚气的脸上总是充满着疑问的神色，他们总是不断地问这问那，“老师，为什么会下雨？”、“为什么天会黑？”“1加1为什么等于2？”“这个字为什么这样写？”“树叶为什么是绿色的？”。可随着他们逐渐长大，从一年级升至二、三乃至六年级，提问题的数量却与年纪的增高成了反比例，最后根本也不提问题了。

一、提升兴趣，培养问题意识

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样写道：懂得并不等于已知，理解并不等于掌握。说明要使学生取得牢固的知识，還必须让他们进行思考。人们常说创造始于兴趣。的确，兴趣可以引导和推动人们去从事活动。孔子老先生也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因而，在培养学生问题意识的时候，首先应从兴趣入手？为此，教师应常常鼓励学生，能解答老师和同学们提出的问题，这样的学生是好学生；能提出问题，且有讨论价值，这样的学生才是优秀的学生。提出问题和回答问题都需要动脑筋，会动脑筋的人才称得上是聪明的人。 如我在教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“l”的理解，让学生拿出自备的长方形纸张。折出它的1/2来，折好后，让同桌的同学比较大小。当学生比出大小后，教师问：“你们还有什么疑问吗？”这时，有的学生问：“大家折出来的都是纸张的1/2，为什么大小不一样呢？”师表扬这位同学问得好，并让学生把自己的长方形纸张再进行比较，得出：每人拿的长方形纸张大小不一样，单位“1”就不相等，所以1/2也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，通过这个过程训练，我们相信学生上课肯定能学懂，能很好掌握知识的。相反，教师在课堂提问时总是问：“是什么？”却很少问：“为什么？”不留给学生思考的机会，学生不会在思维上得到更好的培养。

二、积极客观评价

试想，在课堂上学生回答完问题后教师总是会对较好的答案作以评价太好了、不错；对于一般的答案，教师要么敷衍了事，要么不表态；而对于错误的或是不好的答案，教师总是直接表明‘这样做不好、你再想想、还不详细、你错了，要么就是不马上让答错的学生坐下，由其他学生说正确答案或替他补充。学生总是要等待教师的评判，得到好评的学生就心中暗暗惊喜，没有得到评价的学生就继续听课，而答错了得到你错了评价的学生，则在班级中丢足了面子，急于得到好评的积极性受到了重创。这样久而久之，学生还有为什么吗？还敢回答问题吗？他们对学习还有兴趣吗？又何谈学生的个性张扬、能力培养、素质提高，又何谈创新呢！ 课堂属于学生，学生要学习的大部分知识都将在学校、课堂中得到，决定学生是否有学习的兴趣、学习的能力、素质是否能够得到提高、终身学习的能力是否能够得到培养，这一切的一切都将在学校进行。

课堂教学中要真正体现“学生为主体”的教学理念，营造民主、和谐的教学氛围，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”，“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问题的能力，为学生主动创新能力发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王真东，关于学生问题意识培养的思考[J]，中国教育学刊，2010.06

[2]李颖，对学生问题意识培养的课堂途径[J]，中国校外教育，2016.07